一、案例背景
在技工教育深化改革、強調(diào)技能培養(yǎng)的時代背景下，技能競賽成為檢驗學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、培育高素質(zhì)技能人才的重要平臺。然而，此前江山高級技工學(xué)校在技能競賽領(lǐng)域長期處于“參賽即陪跑”的困境，師生普遍存在“畏賽”心理，認(rèn)為“競賽是頂尖學(xué)校的專利”，參賽積極性與競爭力雙低。
為打破這一局面，學(xué)校以“構(gòu)建競賽生態(tài)、革新培養(yǎng)模式”為核心，從文化建設(shè)、人才選拔、能力提升、心理疏導(dǎo)、教師成長五大維度推進(jìn)競賽工作體系改革。經(jīng)過系統(tǒng)性實踐，學(xué)校實現(xiàn)了從“畏賽”到“強賽”的跨越式發(fā)展——2024年至今，在國家級、省級、市級競賽中斬獲50余項大獎，包括2024中日韓對抗賽“復(fù)雜賽道遠(yuǎn)程操作”賽項二等獎、OSTE聯(lián)盟杯兩屆總冠軍、一帶一路金磚國家技能大賽團(tuán)體一等獎、全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐大賽（NOC）二等獎等，成為區(qū)域內(nèi)技工院校競賽領(lǐng)域的標(biāo)桿，為同類學(xué)校提供了可復(fù)制、可推廣的實踐經(jīng)驗。
二、核心實踐：五大維度構(gòu)建競賽工作體系
（一）文化破局：從“畏賽”到“愿賽”，打造競賽生態(tài)
學(xué)校深知，破除心理壁壘、建立競賽文化是改革的首要任務(wù)。通過“低門檻切入、榜樣引領(lǐng)、成果反哺”三重策略，逐步讓競賽從“少數(shù)人的精英游戲”變?yōu)?ldquo;多數(shù)人的成長平臺”。
1.低門檻啟動，用“小勝利”樹信心。為避免因賽項難度過高打擊積極性，學(xué)校優(yōu)先選擇校級技能節(jié)、市級數(shù)字素養(yǎng)提升活動等參與度高、難度適中的賽項作為“敲門磚”。例如，2023年首次參與OSTE聯(lián)盟杯時，僅派出2支隊伍“試水”，最終意外斬獲3個一等獎，這一“開門紅”徹底打破了“我校不行”的固有認(rèn)知，師生參賽熱情顯著提升。此后，校級技能節(jié)參與人次逐年攀升，2024年已超800人次，覆蓋全校80%以上學(xué)生。
2.榜樣賦能，用“身邊人”傳經(jīng)驗。定期舉辦“競賽分享會”，邀請往屆獲獎學(xué)生（如OSTE聯(lián)盟杯冠軍張鴻磊、金磚國家技能大賽獲獎?wù)哙嵮篥危┓窒韽?ldquo;普通學(xué)生到競賽能手”的成長經(jīng)歷，用“真實案例”證明“只要努力，人人能獲獎”。同時，在校園宣傳欄、官網(wǎng)開設(shè)“競賽明星”專欄，展示獲獎學(xué)生的訓(xùn)練日常與榮譽，讓榜樣可感、可學(xué)。
3.賽教循環(huán)，用“好成果”反哺教學(xué)。學(xué)校明確“競賽不是目的，而是提升教學(xué)質(zhì)量的手段”，建立“競賽-教學(xué)”雙循環(huán)機制：
案例轉(zhuǎn)化：將獲獎項目（如“時光隧道”全息影像、機器人路徑優(yōu)化算法）拆解為教學(xué)模塊，融入《數(shù)字藝術(shù)設(shè)計》《機器人技術(shù)應(yīng)用》等課程，開發(fā)校本教材3套，讓競賽成果惠及全體學(xué)生。
實訓(xùn)升級：依托省級高水平專業(yè)群建設(shè)資金，投入800余萬元升級機器人、數(shù)字藝術(shù)等實訓(xùn)設(shè)備，購置與國賽標(biāo)準(zhǔn)一致的遠(yuǎn)程操控平臺、四足機器人等設(shè)備，確保訓(xùn)練條件與行業(yè)前沿接軌。
政策激勵：設(shè)立“競賽專項獎學(xué)金”，獲獎學(xué)生可獲最高5000元獎勵，且優(yōu)先推薦至本地龍頭企業(yè)就業(yè)；教師指導(dǎo)獲獎可獲教學(xué)積分、職稱評審加分，2024年已有5名教師因競賽指導(dǎo)突出獲評“省級優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。
成效：2024年衢州市數(shù)字素養(yǎng)提升實踐活動中，學(xué)校包攬14個一等獎，其中機器人項目、數(shù)字藝術(shù)項目獲獎數(shù)占全市中職院校總量的60%，競賽文化已成為校園核心文化之一。
（二）科學(xué)選人：從“盲目選拔”到“精準(zhǔn)匹配”，構(gòu)建“金字塔式”梯隊
“選對人”是競賽成功的基礎(chǔ)。學(xué)校摒棄傳統(tǒng)“憑經(jīng)驗選人”的模式，建立“三層篩選+動態(tài)組隊”機制，打造結(jié)構(gòu)合理、能力互補的競賽梯隊。
1.三層篩選：從“全員參與”到“精英聚焦”。通過分層選拔，確保潛力選手不被遺漏，同時實現(xiàn)資源精準(zhǔn)投放：
基礎(chǔ)層（全員參與）：以校級技能節(jié)為載體，覆蓋所有專業(yè)、所有年級，挖掘“零基礎(chǔ)但有潛力”的學(xué)生。例如，2024年NOC大賽二等獎得主劉云，最初只是普通班級中對編程感興趣的學(xué)生，通過校級技能節(jié)的“計算思維競賽”被發(fā)現(xiàn)，最終成長為國賽獲獎?wù)摺?/p>
核心層（重點培養(yǎng)）：對基礎(chǔ)層脫穎而出的學(xué)生，開展“心理測試+技能測評”雙考核——心理測試側(cè)重抗壓能力、團(tuán)隊協(xié)作意識，技能測評采用“3小時限時建模”“機器人路徑規(guī)劃實操”等實戰(zhàn)任務(wù)，選拔綜合素質(zhì)強的學(xué)生。如鄭洋鑫同學(xué)因在跨項目測試中表現(xiàn)突出（既能完成機械調(diào)試，又能優(yōu)化編程算法），成為多項國賽的核心隊員。
精英層（賽項定制）：根據(jù)賽項特點“量身匹配”選手。例如，“復(fù)雜賽道遠(yuǎn)程操控賽”對選手的手眼協(xié)調(diào)能力、應(yīng)急反應(yīng)速度要求極高，學(xué)校通過“反應(yīng)速度測試”“模擬操控考核”，最終選拔麥依爾江、葉樂納爾等同學(xué)組隊，該團(tuán)隊最終斬獲2024中日韓對抗賽二等獎。
2.動態(tài)組隊：“1+1+1”模式實現(xiàn)能力互補。針對團(tuán)隊賽項，學(xué)校創(chuàng)新采用“1名技術(shù)骨干+1名創(chuàng)新思維者+1名心理穩(wěn)定者”的組隊模式，確保團(tuán)隊在技術(shù)、創(chuàng)意、心態(tài)上無短板：
技術(shù)骨干：負(fù)責(zé)核心操作，如編程、機械調(diào)試，需具備扎實的專業(yè)功底。
創(chuàng)新思維者：負(fù)責(zé)方案優(yōu)化，如鄭菲在OSTE聯(lián)盟杯比賽中，提出“機器人路徑動態(tài)避障算法”，將任務(wù)完成時間縮短30%，助力團(tuán)隊奪冠。
心理穩(wěn)定者：負(fù)責(zé)團(tuán)隊協(xié)調(diào)與心態(tài)調(diào)節(jié)，如周慧在2025年數(shù)字素養(yǎng)大賽決賽中，面對設(shè)備突發(fā)故障，冷靜組織隊友排查問題，避免團(tuán)隊因慌亂失誤。
3.案例：2025年衢州市數(shù)字素養(yǎng)提升實踐活動中，學(xué)校4支獲一等獎的團(tuán)隊均采用“1+1+1”模式，其中“機器人與無人機協(xié)作”團(tuán)隊更是憑借互補的能力結(jié)構(gòu)，在全省選拔賽中脫穎而出，代表衢州參加國賽。
（三）能力提升：從“零散訓(xùn)練”到“系統(tǒng)培養(yǎng)”，建立“三階訓(xùn)練體系”
“訓(xùn)得好”是競賽奪冠的關(guān)鍵。學(xué)校針對不同階段的訓(xùn)練需求，構(gòu)建“基礎(chǔ)夯實-實戰(zhàn)模擬-復(fù)盤迭代”三階體系，確保訓(xùn)練高效、精準(zhǔn)。
1.基礎(chǔ)夯實階段（日常訓(xùn)練）：小任務(wù)積累大能力
每日2小時專項訓(xùn)練：圍繞賽項核心技能（如機器人編程、數(shù)字建模、代碼調(diào)試）開展訓(xùn)練，采用“微任務(wù)分解法”將復(fù)雜任務(wù)拆解為可量化的小目標(biāo)。例如，機器人項目將“路徑規(guī)劃”拆解為“坐標(biāo)定位-障礙識別-路徑計算”3個小任務(wù)，學(xué)生每日完成1個小任務(wù)，逐步積累技能。
跨學(xué)科融合訓(xùn)練：鼓勵學(xué)生掌握“一專多能”，如要求機器人項目學(xué)生同時學(xué)習(xí)編程與機械設(shè)計，數(shù)字藝術(shù)項目學(xué)生兼顧建模與動畫制作。2024年金磚國家技能大賽中，鄭洋鑫同學(xué)正是憑借“編程+機械調(diào)試”的跨學(xué)科能力，解決了團(tuán)隊“機器人機械臂卡頓”的技術(shù)難題，助力團(tuán)隊獲團(tuán)體一等獎。
2.實戰(zhàn)模擬階段（賽前特訓(xùn)）：全真場景練應(yīng)變
全真模擬訓(xùn)練：還原國賽、省賽的賽場環(huán)境，包括設(shè)備型號、時間限制、評分標(biāo)準(zhǔn)，甚至刻意設(shè)置“突發(fā)狀況”（如傳感器失靈、規(guī)則臨時變更）。例如，2024年金磚國家技能大賽前，學(xué)校模擬“機器人傳感器故障”場景，訓(xùn)練學(xué)生在無傳感器數(shù)據(jù)的情況下，通過代碼優(yōu)化完成任務(wù)——最終比賽中，該場景真實出現(xiàn)，團(tuán)隊?wèi){借提前訓(xùn)練的應(yīng)對方案，逆襲獲得全國三等獎。
校內(nèi)對抗演練：將核心層學(xué)生分為多支隊伍，定期開展“PK賽”，優(yōu)勝者代表學(xué)校參賽。2025年浙江技能大賽移動機器人項目選拔中，通過3輪對抗賽，最終確定鄭洋鑫、葉樂納爾組隊參賽，該團(tuán)隊最終獲全省第五名，創(chuàng)學(xué)校該項目歷史最佳成績。
3.復(fù)盤迭代階段（賽后優(yōu)化）：48小時沉淀經(jīng)驗
“三問會”復(fù)盤：比賽結(jié)束后48小時內(nèi)，組織指導(dǎo)教師、參賽學(xué)生召開復(fù)盤會，圍繞“技術(shù)短板、協(xié)作漏洞、心理波動”三個核心問題展開討論。例如，2024年NOC大賽后，團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)“代碼調(diào)試效率低”的問題，隨后調(diào)整訓(xùn)練方案，增加“限時調(diào)試”模塊，使后續(xù)比賽中代碼調(diào)試時間縮短20%。
案例庫建設(shè)：將歷屆競賽的訓(xùn)練方案、技術(shù)難點、應(yīng)對策略整理成冊，建立“競賽案例庫”。截至2025年9月，案例庫已收錄30余個賽項的120余條經(jīng)驗，成為新團(tuán)隊訓(xùn)練的“工具書”。
（四）心理建設(shè)：從“被動疏導(dǎo)”到“主動賦能”，打造“雙軌機制”
賽場不僅是技能的比拼，更是心態(tài)的較量。學(xué)校針對參賽學(xué)生易出現(xiàn)的緊張、焦慮問題，建立“壓力疏導(dǎo)+激勵賦能”雙軌機制，確保學(xué)生以最佳狀態(tài)參賽。
1.壓力疏導(dǎo)：精準(zhǔn)識別，及時干預(yù)
心理畫像建檔：賽前通過專業(yè)心理測評工具（如SCL-90焦慮量表），為每位隊員建立“心理畫像”，識別焦慮源（如怕失誤、怕辜負(fù)期望）。例如，葉樂納爾同學(xué)賽前易因“怕失誤”產(chǎn)生緊張情緒，學(xué)校通過“沙盤模擬訓(xùn)練”幫助其釋放壓力，最終在中日韓對抗賽中穩(wěn)定發(fā)揮，完成關(guān)鍵操作。
情緒觀察員制度：由往屆獲獎學(xué)生擔(dān)任“情緒觀察員”，與參賽隊員同吃同住，實時關(guān)注其情緒變化。一旦發(fā)現(xiàn)隊員出現(xiàn)焦慮、煩躁，立即通過“小組游戲”“一對一溝通”等方式干預(yù)，避免情緒影響訓(xùn)練。
2.激勵賦能：多元獎勵，激發(fā)動力
競賽學(xué)分銀行：將競賽獲獎與課程學(xué)分掛鉤，一等獎可兌換3個學(xué)分，二等獎兌換2個學(xué)分，三等獎兌換1個學(xué)分。2024級學(xué)生顏朝陽因獲NOC大賽二等獎，免修《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，極大提升了其參賽積極性。
校長勛章計劃：設(shè)立金、銀、銅三級“校長勛章”，分別對應(yīng)國賽一等獎、省賽一等獎、市賽一等獎。獲得“校長勛章”的學(xué)生學(xué)校不僅優(yōu)先提供獎學(xué)金，還將推薦至頭部企業(yè)優(yōu)質(zhì)崗位，同時為有深造意愿者開通技師班通道，并資助其參加深層培訓(xùn)。
案例：2025年中華職教社創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽決賽前，鄭菲同學(xué)因擔(dān)心“方案不被認(rèn)可”出現(xiàn)失眠、注意力不集中等問題。情緒觀察員及時發(fā)現(xiàn)后，聯(lián)合心理教師開展“脫敏訓(xùn)練”（模擬答辯場景，反復(fù)練習(xí)應(yīng)對評委提問），同時指導(dǎo)教師以“校長勛章”為激勵，幫其樹立信心。最終，鄭菲在決賽中超常發(fā)揮，助力團(tuán)隊獲全國二等獎。
（五）教師成長：從“單純指導(dǎo)”到“賽教融合”，提升指導(dǎo)能力
教師是競賽工作的“靈魂”。學(xué)校通過“裁判視角賦能、跨區(qū)域?qū)W習(xí)、工作坊交流”三大舉措，推動教師從“技能指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;賽教融合推動者”。
1.以裁判身份反哺教學(xué)
鼓勵教師參與國賽、省賽裁判工作，通過深度解析評分標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練方案。例如，顧拓崎老師受邀擔(dān)任一帶一路金磚國家技能大賽、浙江技能大賽裁判后，發(fā)現(xiàn)“任務(wù)完成效率”在評分中占比達(dá)30%，隨即修訂本校《機器人技術(shù)實訓(xùn)方案》，增加“限時任務(wù)訓(xùn)練”模塊——這一調(diào)整使2025年OSTE聯(lián)盟杯比賽中，學(xué)校參賽團(tuán)隊的實操得分率提升20%，再次斬獲總冠軍。
2.跨區(qū)域?qū)W習(xí)借外力
國際賽事觀摩：組織教師赴韓國、日本等國家觀摩國際賽事（如2024年韓國機器人奧賽），學(xué)習(xí)四足機器人操控、遠(yuǎn)程協(xié)作等新技術(shù)。顧拓崎老師觀摩后，將“四足機器人步態(tài)優(yōu)化技術(shù)”引入教學(xué)，使學(xué)校在該領(lǐng)域的競爭力顯著提升。
中高職合作：與金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)共建“中高職一體化創(chuàng)新團(tuán)隊”，引入高職的競賽資源（如實訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)方案），同時派遣教師參與高職的課程開發(fā)，實現(xiàn)“資源共享、能力共提”。
3.教師競賽工作坊
每月舉辦“競賽工作坊”，由指導(dǎo)教師分享經(jīng)驗、拆解難點。例如，在2025年浙江技能大賽復(fù)盤工作坊中，顧拓崎老師分享“移動機器人項目省賽第五名”的訓(xùn)練經(jīng)驗，其他教師結(jié)合自身賽項提出改進(jìn)建議，形成《競賽訓(xùn)練通用指南》，進(jìn)一步提升全校競賽指導(dǎo)水平。
成效：近兩年，學(xué)校教師團(tuán)隊共開發(fā)競賽相關(guān)校本教材5套，發(fā)表教學(xué)研究論文12篇，獲省級教學(xué)成果獎1項（《基于校園職場的“五步四段”人才培養(yǎng)模式》），顧拓崎老師更是獲評“浙江省中華職教社委員”“衢州市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教研大組長”，成為區(qū)域內(nèi)競賽指導(dǎo)的領(lǐng)軍人物。
三、案例成果與影響力
（一）競賽成績跨越式提升
2024年至今，學(xué)校在各級競賽中斬獲50余項大獎，其中國家級及國際獎項8項、省級獎項15項、市級獎項27項，涵蓋機器人、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個領(lǐng)域。標(biāo)志性獎項包括：
國際級——2024中日韓對抗賽“復(fù)雜賽道遠(yuǎn)程操作”賽項二等獎。
國家級——一帶一路金磚國家技能大賽團(tuán)體一等獎、全國NOC大賽二等獎。
省級——OSTE聯(lián)盟杯兩屆總冠軍、第三屆浙江技能大賽移動機器人項目全省第五名。
市級——衢州市數(shù)字素養(yǎng)提升實踐活動14個一等獎。
（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高
競賽體系的構(gòu)建不僅提升了參賽學(xué)生的技能，更帶動了全校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。2024屆畢業(yè)生中，競賽獲獎學(xué)生就業(yè)率達(dá)100%，其中80%進(jìn)入本地科技企業(yè)（如江山科創(chuàng)園、衢州機器人產(chǎn)業(yè)園），起薪較普通畢業(yè)生高出20%。
（三）社會影響力持續(xù)擴(kuò)大
學(xué)校的競賽成果得到主流媒體關(guān)注，“時光隧道”全息影像項目被《浙江日報》《中國青年報》等報道，瀏覽量破千萬；同時，學(xué)校多次受邀在全省技工院校競賽工作會議上分享經(jīng)驗，2025年接待5所兄弟院校來訪交流，成為區(qū)域內(nèi)競賽工作的“示范校”。
四、經(jīng)驗總結(jié)與未來展望
（一）核心經(jīng)驗
文化先行是基礎(chǔ)：只有破除“畏賽”心理，建立“以賽為榮”的校園文化，才能激發(fā)師生的參賽熱情。
科學(xué)體系是關(guān)鍵：從選人、訓(xùn)練到心理疏導(dǎo)，需構(gòu)建全鏈條、系統(tǒng)化的機制，避免“碎片化”努力。
校企協(xié)同是支撐：引入企業(yè)資源（如技術(shù)專家、實訓(xùn)設(shè)備），能讓競賽訓(xùn)練更貼近行業(yè)實際，提升競爭力。
教師成長是核心：只有教師具備“賽教融合”的能力，才能將競賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量的提升。
（二）未來計劃
賽項拓展：結(jié)合新能源汽車、人工智能等新興領(lǐng)域，新增“新能源汽車檢測”“AI數(shù)字建模”等賽項，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢。
成果轉(zhuǎn)化：建立“競賽成果—產(chǎn)業(yè)應(yīng)用”對接平臺，推動獲獎項目（如機器人路徑優(yōu)化算法）與本地企業(yè)合作，實現(xiàn)“以賽促產(chǎn)”。
區(qū)域輻射：聯(lián)合周邊技工院校組建“競賽聯(lián)盟”，共享訓(xùn)練資源、案例庫，帶動區(qū)域內(nèi)技工院校競賽水平整體提升。
國際交流：與日韓、金磚國家的技工院校建立競賽合作關(guān)系，開展國際賽事交流，培養(yǎng)具有“國際視野”的技能人才。
江山高級技工學(xué)校的“強賽”之路，是技工院校以競賽為抓手、推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的生動實踐。未來，學(xué)校將繼續(xù)深化“以賽立德、以賽強技”的理念，為培養(yǎng)新時代工匠人才貢獻(xiàn)更大力量！（顧拓崎 蔡之青）