世界職業技術教育發展大會近期在天津召開。來自123個國家和地區的政府機構、國際組織、行業企業、學校、研究機構代表出席大會，圍繞“后疫情時代職業技術教育發展：新變化、新方式、新技能”的主題，進行深入交流、廣泛探討。
職業教育被譽為“工匠搖籃”。在多種教育形態中，它與經濟社會發展聯系最為緊密，所培養的技術技能人才是推進我國由制造大國向制造強國轉變的重要基礎。目前，我國建成了世界上規模最大的職業教育體系，可從社會層面講，職業教育并沒有引起人們的足夠重視，特別是遠遠沒有形成尊重職業教育的氛圍。
制約職業教育發展的原因有很多，其中之一就是觀念問題。通俗地講，職業教育面臨著“低人一等”等偏見，一定程度上存在家長不肯、不愿把孩子送入職業教育的“就學焦慮”。從入學看，它往往被視為“沒轍的選擇”。從就業來看，它存在上升通道有限等“職業天花板”。
應該說，很長一段時間以來，國家都在努力保障職校生平等競爭的機會。2019年，國務院印發國家職業教育改革實施方案，明確機關和企事業單位招用人員不得歧視職業院校畢業生。去年底，人社部印發相關通知，明確不得將畢業院校等作為限制性條件，推動職業院校畢業生在參加事業單位招聘等方面與普通高校畢業生享受同等待遇。
這些規定非常清晰，強調“不問出身”，也取得了較好效果。但問題是，職業教育的出發點是培養高技術技能人才。職校生最大的優勢是動手能力，這種動手能力正是支撐著制造強國的根基。因此，在保障同等機會的同時，應該把職校畢業生引入能夠發揮其專特長的制造行業，避免人才培養與使用之間存在偏差。職校生需要得到社會認可和尊重，前提是不能跑離主場。
縱觀世界各國，職業教育強則制造能力強。德國是制造業高度發達的國家，擁有2300多個世界名牌，其背后的支撐是9000多所各類職業學校，多達360多個不同的專業，約70%的年輕人主動選擇接受不同形式的職業教育。
令人欣喜的是，職業院校與經濟社會發展同頻共振的格局清晰可見，為產業鏈、價值鏈邁向中高端提供生力軍。當職業教育培養出來的人才，從事的不再是“進工廠”“擰螺絲”等機械勞動，而是隨著人工智能、大數據等高新技術發展承擔起振興中國制造與中國創造的重任，這不僅能夠極大提高技術技能人才社會地位和認同感，也將使職業教育真正成為“受尊重的教育”。（聞一言）