職業啟蒙作為一種有意識地影響學生體驗、認知、探索以及規劃職業的活動，對落實新時代勞動教育方針、完善全生命周期職業教育體系和推動技能型社會教育體系構建具有重要意義。當前，職業啟蒙在具體探索實踐過程中還存在一些認識上的誤區。
高度認識職業啟蒙的時代價值
首先，職業啟蒙是合理優化勞動資源的需要。近年來，我國結構性就業矛盾越發突出，勞動力市場“招工難”與“就業難”現象并存。問題的關鍵在于個人職業選擇和教育選擇的合理匹配仍然薄弱，缺乏系統的職業啟蒙和指導以將教育與就業需求進行耦合。在深入匹配就業需求的基礎上，結合個體未來職業發展傾向和智能基礎，進行更理性、更適合的職業啟蒙和指導，可在一定層面上解決勞動力失衡、結構性失業等社會問題。
其次，現代職業教育體系應該是貫穿于職業啟蒙、職前培養、職后培訓、面向老齡社會的終身職業教育的全生命周期的教育體系。因此，職業啟蒙是實現普職銜接的橋梁，更是現代職業教育體系構建的根基。
再其次，職業啟蒙是明晰個體未來生涯發展的需要。職業啟蒙旨在為學生提供一個接觸社會、了解職業的窗口，通過對職業生涯乃至人生進行持續的系統設計，幫助個體選擇更加滿意和與之更加匹配的職業，為未來的學科選擇、高考志愿填報、擇業就業等做好準備。
深刻理解職業啟蒙的時代意蘊
在時間維度上，職業啟蒙可分為初級、中級、高級三個階段。初級階段主要對應幼兒園、小學，將圍繞職業類型、特點進行普適的職業認知和體驗教育；中級階段主要對應初中，將圍繞個體興趣傾向、智能優勢進行初步的生涯指導教育；高級階段主要對應普通高中，將圍繞學生智能基礎、職業理想等主觀條件和勞動力市場需求、家庭情況等客觀條件進行合理的職業方向規劃。
在教育內容上，職業啟蒙主要以職業認知、職業技能、職業規劃、職業道德為主。通過引導學生從對“職業”以及“自我”的認識轉化為對“職業自我”的綜合認識，幫助他們經歷職業感受、職業認知、自我認知、職業探索、職業規劃等幾個階段，達到溝通職業態度與職業行動的目的。
在實施方式上，職業啟蒙是通過職業體驗、職業角色扮演、勞動實踐等形式開展的。其核心路徑是“職業體驗”，可與社會組織、商業機構、家長、學校、社區等聯合，整合社會組織資源，通過游戲、小組課程、實踐體驗等方式幫助學生了解自己、認識職業世界，增強應變能力、表達能力、動手能力、團隊協作、責任心等，以達到綜合素質全面建設，并從各類職業體驗、課程活動、勞動實踐中理性審視“要過一種什么樣的人生”問題，從而幫助學生向“最為理想的職業人生”前進。
協同推進職業啟蒙的實施路徑
從目前開展青少年兒童職業啟蒙教育的現狀來看，還存在著諸多實踐的難點：一是無論是職業學校還是中小學、幼兒園都還尚未發揮職業啟蒙的重要主體作用。二是由于職業啟蒙作為一個新的研究領域，理論界對于職業啟蒙教育理論的系統性研究不夠充分，缺乏科學合理的整體性設計和可操作的實踐模式。三是在具體實施中，普通中小學由于資源有限，面臨著授課教師數量少且缺乏相關理論與實踐經驗、教學設備和場地不足、課程缺少“職業”特色等現實困境，導致實踐難以有效落地。對此，筆者建議：
一要加強職業啟蒙的理論研究和頂層設計，為實踐活動提供可操作性的理論指引。圍繞“實現什么樣的職業啟蒙”和“怎樣實現職業啟蒙”進行教育理論研究和一線實踐分析，細化幼兒園、小學、中學各階段職業啟蒙的目標、內容、途徑、方式和評價等，為職業啟蒙實施提供系統性的理論框架。整體設計職業啟蒙教育，構建層層遞進的職業啟蒙教育體系。
二要強化職業體驗中心的基礎建設和內容活動，提高職業啟蒙實施水平。以課堂教學為主渠道，通過學科課程滲透、綜合實踐活動課程設計、職業啟蒙校本課程開發等多樣化課程形式全方位落實職業啟蒙。以具備職業啟蒙理論知識和相應實踐教學能力的專業師資為實施主體，同時對現有中小學教師進行理論和實踐培訓；由職業啟蒙研究專家、家長、職業院校教師以及高校優質“導生”等組建教師共同體，因地制宜、因校制宜進行職業啟蒙方案設計、實踐落實和評估指導。以多樣化教育形式擴寬職業啟蒙渠道，通過STEM課程服務、社團活動體驗、校園“職業周”、職業調研活動、職業啟蒙講座等多種形式的有機結合彰顯“職業”特色，提升學生的職業興趣。
三是優化職業啟蒙的教育資源配置和保障機制，從根本上破解職業啟蒙的現實難題。一方面，要健全職業啟蒙系統化落實機制，在政府統籌下構建大中小幼一體化職業啟蒙教育體系。另一方面，要建立“政府主導、學校實施、家庭協助、社會支持”的四位一體保障機制，通過政府政策經費投入、中小學職校資源共享、家庭資源開發、社會職業體驗基地資源建設等方式，破解職業啟蒙實踐資源不足難題，推動職業啟蒙可持續發展。
（作者劉曉 王海英 單位系浙江工業大學教育科學與技術學院）