課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是評(píng)價(jià)主體對(duì)某一學(xué)期教師上課效果作出的量化判斷。評(píng)價(jià)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到。評(píng)價(jià)的方法是定性與定量相結(jié)合,其中定性包括課程的先進(jìn)性、內(nèi)容的豐富性、態(tài)度的端正性、投入的極大性、衣著的禮儀性、考題的挑戰(zhàn)性、合格的正態(tài)性、教法的科學(xué)性、案例的廣適性、師生關(guān)系的和諧性等；定量既包括教師絕不遲到早退、考題數(shù)量與考時(shí)匹配、學(xué)生考試合格率適中、除學(xué)生以外的評(píng)價(jià)主體高贊譽(yù)等，也包括學(xué)生的高到課率、高抬頭率、高點(diǎn)頭率、高認(rèn)可率等，從而對(duì)教師之“教”與學(xué)生之“學(xué)”相結(jié)合的效果進(jìn)行判斷。因此，評(píng)價(jià)高職“金課”時(shí)，一定要弄清誰(shuí)是評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的客體包括哪些、評(píng)價(jià)的目的是什么以及應(yīng)該確立什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)立哪些評(píng)價(jià)指標(biāo)、采用什么樣的評(píng)價(jià)方法、制定哪些評(píng)價(jià)保障制度、結(jié)果如何運(yùn)用等一系列要素。
評(píng)價(jià)主體的權(quán)力界定
首先，評(píng)價(jià)的資格與權(quán)力，即誰(shuí)可以對(duì)教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并作出“金課”與否的結(jié)論。一是授課班級(jí)的學(xué)生，他們聽(tīng)了該教師整個(gè)學(xué)期的課，不僅有資格，而且有權(quán)力對(duì)其授課效果作出具有一定權(quán)重的評(píng)價(jià)；二是聽(tīng)過(guò)該教師課的人員，這些人包括課程組同行、校院教學(xué)督導(dǎo)(以校為主)、院系領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)代表、公認(rèn)專家等，盡管他們可能只聽(tīng)過(guò)幾節(jié)課，不具備代表性，但憑借他們的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，仍可對(duì)該教師授課效果作出一定權(quán)威的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)的客觀與公允，其中，客觀是指對(duì)該教師上課時(shí)的理論掌握、講解透徹、嫻熟操作、教學(xué)藝術(shù)、氛圍營(yíng)造、師生互動(dòng)等課堂教學(xué)活動(dòng)作出客觀判斷；公允是指課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)人對(duì)聽(tīng)過(guò)課的每個(gè)教師均堅(jiān)持統(tǒng)一評(píng)價(jià)態(tài)度，即寬嚴(yán)一致、一視同仁，一把尺子量眾人。
評(píng)價(jià)客體的準(zhǔn)確劃分
關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)客體即誰(shuí)是評(píng)價(jià)對(duì)象，一般而言，大家會(huì)毫不猶豫地指向上課的教師，但如果沒(méi)有政策、組織、機(jī)制、評(píng)價(jià)和經(jīng)費(fèi)等五大保障，高職院校便不可能出現(xiàn)多種形式的“金課”，比如，知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合的“高階性”課堂，課程內(nèi)容具有反映前沿性和時(shí)代性、教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性、學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化的“創(chuàng)新性”課堂，以及課程對(duì)教師備課、教學(xué)呈現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)、課堂引領(lǐng)等存在一定難度，且學(xué)生要課上認(rèn)真聽(tīng)講勤作筆記，課下溫故練習(xí)悟出心得的“挑戰(zhàn)度”課堂等。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客體就應(yīng)該包括：高職院校各級(jí)管理人員及其“金課”管理制度、教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量文化等，以及教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與參與效果等三個(gè)方面。
評(píng)價(jià)目的的全面性
“金課”評(píng)價(jià)的前提是為什么要評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的理由是什么以及能不能令人信服，評(píng)價(jià)的形態(tài)是過(guò)程性的還是時(shí)點(diǎn)性的，評(píng)價(jià)要達(dá)到什么樣的結(jié)果以及是不是實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目的——這一系列內(nèi)容是“金課”評(píng)價(jià)時(shí)必須弄清的原則問(wèn)題，決定了評(píng)價(jià)的全過(guò)程一定要處處時(shí)時(shí)反映評(píng)價(jià)目的和要求,決定了如何開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)及采用什么方式開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，決定了對(duì)是否達(dá)到“金課”標(biāo)準(zhǔn)采取什么樣的懲戒措施。因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的應(yīng)包括四個(gè)層面：一是要營(yíng)造“金課”環(huán)境，通過(guò)教學(xué)制度和人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，懲治“水課”，重獎(jiǎng)“金課”，從而使人人都成為“金課”的打造者。二是要培養(yǎng)出具有打造“金課”意愿、謀劃打造“金課”水平、付出打造“金課”艱辛，并最終打造出能夠管理“金課”的教育教學(xué)隊(duì)伍。三是要培養(yǎng)出有扎實(shí)學(xué)識(shí)，圍繞專業(yè)、方向和課群不斷提升專業(yè)底蘊(yùn)，把教科研作為打造“金課”保障的高質(zhì)量師資隊(duì)伍。四是要培養(yǎng)出具有良好學(xué)風(fēng)的新時(shí)代大學(xué)生，第一步就是學(xué)生必須走進(jìn)課堂，到課率偏低的課堂顯然不能被評(píng)為“金課”。
建立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指多元評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量時(shí)選用的尺度。評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持系統(tǒng)性、典型性、動(dòng)態(tài)性、簡(jiǎn)明性、可比性、可操作性、量化性、綜合性等原則，并使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)的核心部分，是管理者對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)反映，表明了管理者重視什么、忽視什么、希望什么結(jié)果，具有引導(dǎo)教師將課堂教學(xué)效果向高職院校管理者期待的方向發(fā)力。具體而言，一是“金課”管理制度的科學(xué)化，即評(píng)價(jià)制度必須是透明、可行、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)物。二是高職教師“金課”的規(guī)范化，比如，教師的著裝、禮儀、提前到課、課堂計(jì)劃、講解程度、互動(dòng)頻率、作業(yè)多少、批改標(biāo)準(zhǔn)、考題規(guī)模、試卷難易、通過(guò)比率等。三是高職學(xué)生“金課”的數(shù)量化，不僅要對(duì)學(xué)生到課率、課堂抬頭率、課堂點(diǎn)頭率、考試通過(guò)率等予以評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)方法
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法包括定性法、定量法、定性定量綜合法、過(guò)程法、多元法、座談法等的單一使用及綜合運(yùn)用。其中，定性法是指依據(jù)評(píng)判者的主觀判斷分析能力對(duì)教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行推斷的一種分析方法，該方法雖然可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)人員的經(jīng)驗(yàn)和判斷能力，但過(guò)強(qiáng)的主觀評(píng)價(jià)必將影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此除非別無(wú)選擇時(shí)，要盡量少用。定量法是指運(yùn)用量化指標(biāo)對(duì)教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，以學(xué)生到課率、課堂抬頭率、課堂點(diǎn)頭率、考試通過(guò)率等作為“金課”的唯一評(píng)價(jià)依據(jù)，就能在很大程度上解決教師上課從不點(diǎn)名、學(xué)生課堂紀(jì)律散漫、教學(xué)課件久未更新、課程內(nèi)容沒(méi)有難度、平時(shí)很少布置作業(yè)、批改作業(yè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)、考題數(shù)量普遍偏少、結(jié)果通過(guò)把關(guān)不嚴(yán)等典型“水課”特征。定性定量綜合法是指設(shè)立定性定量?jī)深愔笜?biāo)，如將教師教學(xué)態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、師德師風(fēng)與學(xué)德學(xué)風(fēng)等列為“金課”定性指標(biāo)，將學(xué)生到課率、課堂抬頭率、課堂點(diǎn)頭率、考試通過(guò)率等列為“金課”定量指標(biāo)并賦予一定權(quán)重，從而給出評(píng)價(jià)結(jié)論。過(guò)程法是指把“金課”評(píng)價(jià)貫穿于教師之教與學(xué)生之學(xué)的始終，并注重對(duì)二者結(jié)合效果的過(guò)程性、形成性、診斷性和改進(jìn)性評(píng)價(jià)。多元法是指“金課”評(píng)價(jià)主體必須多元化，以保證評(píng)價(jià)的全面性、客觀性、科學(xué)性。座談法是指通過(guò)專家座談的形式收集教師課堂教學(xué)的相關(guān)信息，并對(duì)其課堂教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。
制定有效評(píng)價(jià)制度
打造“金課”必須有科學(xué)的評(píng)價(jià)制度做保證。高職院校可以圍繞以下要點(diǎn)建立“金課”評(píng)價(jià)制度：一是聚焦“金課”主題，即聚焦教育的“兩個(gè)根本”、聚焦以學(xué)生為本、聚焦四個(gè)回歸，讓制度為“金課”打造提供源頭上與根本上的保障。二是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，針對(duì)低階性、陳舊性和不用心的“水課”問(wèn)題，認(rèn)真分析“領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的精力和資源投入是否到位等”深層次原因，通過(guò)制度安排，將高職院校師德師風(fēng)建設(shè)、課堂教學(xué)秩序、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等“金課”任務(wù)落細(xì)落實(shí)。三是強(qiáng)化主體責(zé)任，包括各級(jí)管理人員和任課教師的主體責(zé)任，在教師評(píng)價(jià)考核制度中，不僅要明確各級(jí)管理人員和任課教師的基本職責(zé)，而且要作出非常細(xì)化的解釋，并嚴(yán)格執(zhí)行師德師風(fēng)一票否決制。四是加強(qiáng)課堂管理，要針對(duì)課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，進(jìn)一步修訂完善課堂教學(xué)管理相關(guān)規(guī)定，從而使課堂教學(xué)的規(guī)矩立起來(lái)、課堂教學(xué)的秩序好起來(lái)、課堂教學(xué)的重任挑起來(lái)、課堂教學(xué)的質(zhì)量提起來(lái)。五是加強(qiáng)過(guò)程管理，要把對(duì)師生的過(guò)程性考核抓在日常，抓在每節(jié)課中，要在嚴(yán)格考試紀(jì)律與考題質(zhì)量具有一定挑戰(zhàn)性的前提下,加大學(xué)生過(guò)程考核成績(jī)占課程總成績(jī)的比重，以嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，保證人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。
加強(qiáng)評(píng)定結(jié)果應(yīng)用
評(píng)定結(jié)果只有真正被應(yīng)用起來(lái)，才能發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值引導(dǎo)。一是教育部門要把“金課”建設(shè)的成效運(yùn)用于對(duì)高職院校辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核中。二是財(cái)政部門對(duì)高職院校的生均預(yù)算定額與專項(xiàng)撥款要與“金課”建設(shè)程度相掛鉤。三是高職院校對(duì)教師的考核要突出“金課”建設(shè)的占比，甚至是在遵守師德師風(fēng)的前提下，使被評(píng)為“金課”的教師不僅能直接確定為年度教學(xué)考核優(yōu)秀、年度綜合考核優(yōu)秀，還能將其當(dāng)年崗位津貼上浮一檔，而且三年內(nèi)，在同等情況下可以優(yōu)先晉升高一級(jí)職稱。（趙善慶）