對全國中等職業(yè)學(xué)校教師從業(yè)滿意度抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，中職教師從業(yè)總體“基本滿意”，從業(yè)體驗高于預(yù)期；教育預(yù)期、學(xué)校管理和政府保障對教師從業(yè)總體滿意度具有顯著正向影響；與2016年調(diào)查相比，政府保障力度提升幅度較大，受到教師認(rèn)可。但中職教師社會地位感知依然偏低，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的期望過低，工作成就感不高，教師培訓(xùn)體系不完善，教師個體成長機會少，職業(yè)倦怠感強。
（一）主要成績
1.教師從業(yè)體驗高于預(yù)期，認(rèn)可政府保障中職教師發(fā)展力度
2019年中職教師的從業(yè)總體滿意度為58.52分，和2016年相比，下降了3.91分，但仍處于“基本滿意”狀態(tài)。中職教師的從業(yè)總體滿意度得分高于教育從業(yè)期望，差值為2.97，中職教師的從業(yè)體驗高于其預(yù)期。教師在教育預(yù)期、學(xué)校管理和政府保障3個方面，學(xué)校管理得分最高，為63.84；其次是政府保障，得分為60.97；教育預(yù)期得分最低，得分為55.55。較低的教育預(yù)期影響教師從業(yè)總體滿意度。
與2016年調(diào)查結(jié)果相比，政府保障維度的得分從52.31分提高到60.97分，得分提高幅度最大。62.1%的教師表示對自己在學(xué)校的發(fā)展“比較滿意、滿意和非常滿意”。針對“學(xué)校給老師提供的辦公環(huán)境”提問，65.2%的教師表示“比較滿意、滿意和非常滿意”。滿意度矩陣分析顯示，與2016年調(diào)查結(jié)果相同，工作條件二級維度兩次調(diào)查均落入保持區(qū)。充分說明在政府的大力支持下，中職教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為完善，教師的辦公條件和教學(xué)條件得到較大改善，能夠保證教師具有良好的工作條件。
2.教師對學(xué)校管理滿意度高，校園軟環(huán)境建設(shè)穩(wěn)中有升
按照全國中職教師的從業(yè)滿意度調(diào)查題項得分從高到低排序，在教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系（77.6）、“雙師型”教師建設(shè)力度（72.31）、學(xué)校校風(fēng)（71.77）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力（70.19）、學(xué)校支持教師參與培訓(xùn)的力度（69.75）、學(xué)校預(yù)期（69.18）6個方面，教師的滿意度最高。
校風(fēng)是一所學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)的核心內(nèi)容，集中體現(xiàn)一所學(xué)校的辦學(xué)理念、宗旨和特色，是學(xué)校生存和發(fā)展的精神支柱。從兩次調(diào)查結(jié)果來看，教師對校風(fēng)的評價一直處于優(yōu)勢區(qū)，并且對校風(fēng)的滿意度得分從69.90提高到71.77分。
3.師資隊伍建設(shè)突出職教特色，素質(zhì)結(jié)構(gòu)明顯改善
一直以來，地方和學(xué)校層面都大力支持“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，增加專業(yè)課教師的比例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.8%的教師認(rèn)為學(xué)校的“雙師型”隊伍建設(shè)力度非常大。同時，交叉分析顯示，教師年齡段越低，專業(yè)課教師占總體教師的比例越高。調(diào)查結(jié)果顯示，26~30歲年齡段教師中，專業(yè)課教師占64.8%，而50歲以上教師專業(yè)課教師占比不到45%。這表明，近年來中職學(xué)校在調(diào)整文化課和專業(yè)課教師比例結(jié)構(gòu)上的力度較大。重視專業(yè)課教師隊伍建設(shè)，職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理、教師專業(yè)實踐教學(xué)能力不足的狀況正在得到改善。
（二）主要不足
1.中職教師社會地位感知依然偏低，提升工資待遇愿望強烈
2018年，中共中央、國務(wù)院出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出“明確教師的特別重要地位……提升教師的政治地位、社會地位、職業(yè)地位，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才從教”，明確提出要“確保中小學(xué)教師平均工資收入水平不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平”。
但本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，政策意見細(xì)化落地與中職教師群體的預(yù)期仍有距離，中職教師群體對其社會地位的感知依然偏低。分析原因，一是中職教師，尤其是班主任，工作瑣碎繁雜，工作時間長。58.8%的中職教師在校工作時間超過8小時，相當(dāng)多的時間都是在管理學(xué)生和處理事務(wù)性工作，59.1%的中職教師認(rèn)為“用于學(xué)生管理或是事務(wù)性工作的時間遠(yuǎn)大于從事專業(yè)教學(xué)和科研時間”，同時，班主任在校工作超過8小時的比例（66.7%）顯著高于非班主任的教師群體比例（39.8%）。二是家長對中職教師工作價值的認(rèn)可度較低。與中職教師全身心投入學(xué)生日常行為習(xí)慣管理工作形成對比，中職學(xué)生家長對孩子在校表現(xiàn)的關(guān)注度較低，教師時間和情感的投入沒有得到有效的積極反饋。50%的教師對中職學(xué)生家長在家校育人的合作上表現(xiàn)不滿意。三是參與高質(zhì)量培訓(xùn)和科學(xué)研究項目的機會較少，缺乏專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，導(dǎo)致中職教師職稱晉升上競爭優(yōu)勢不明顯，職業(yè)發(fā)展受限。四是中職教師待遇較低，60%的教師認(rèn)為其待遇低于普通教師且差距較大，甚至部分地區(qū)的教師反映其福利待遇僅為普通高中教師的2/3。
2.教師對教育對象的期望過低，工作成就感不高
在學(xué)生期望維度上，教師滿意度得分僅39.00，在所有調(diào)查題項中分值最低。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和自我管理等方面表現(xiàn)出實際的水平與教師的理想水平之間存在較大差距。隨著我國義務(wù)教育基本普及、高等教育進(jìn)入大眾化階段和職業(yè)教育的大發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校生源正在發(fā)生著重大變化，農(nóng)村家庭、低收入家庭和單親家庭學(xué)生增多。家庭經(jīng)濟(jì)支持不足，缺乏父母關(guān)愛，中職學(xué)校整體上學(xué)風(fēng)較差。同時，當(dāng)前中職教師招聘“校—校”入職模式的教師比例過高，部分接受學(xué)術(shù)教育的教師由于受自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，以自身接受和內(nèi)化的普通教育學(xué)生的學(xué)風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)為參照評價中職學(xué)生學(xué)風(fēng)導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)風(fēng)的滿意度較低，得分僅為59.35。教師過低的學(xué)生期望必將對其完善自身素質(zhì)的愿望和工作積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。與較低的教學(xué)對象滿意度相呼應(yīng)，中職教師工作成就感較低（55.46），教書育人的樂趣不足。實際上，當(dāng)前中職教師隊伍整體建設(shè)不容樂觀，局部地區(qū)中青年骨干教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。
3.教師個體成長機會較少，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善
中職教師參加培訓(xùn)的機會較少，且培訓(xùn)質(zhì)量不高，“平時授課任務(wù)重，假期招生任務(wù)重”，參訓(xùn)時間難以協(xié)調(diào)的現(xiàn)象在一線普通教師中較為突出。實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師培訓(xùn)仍存在供需錯位問題：一是培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)性不強，不夠具體和實用；二是培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)性高，專業(yè)數(shù)量較少，曾有地方出現(xiàn)“因為培訓(xùn)的專業(yè)限制，有的學(xué)科老師參加過4次培訓(xùn)，有的學(xué)科老師一次參訓(xùn)機會都沒有”的情況。同時，中職教師參與研發(fā)課程、開發(fā)教材，參與教育科研的機會偏少（50.82），導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展受限。教師參與企業(yè)實踐的途徑和機會較少（48.51），其原因主要是企業(yè)主動進(jìn)行校企合作的意愿較低，而且企業(yè)以追求經(jīng)濟(jì)利益為最大目的，認(rèn)為教師進(jìn)入企業(yè)實踐會影響其正常生產(chǎn)，因此不愿意接受教師實踐。同時，也反映出當(dāng)前中職學(xué)校的校企合作仍處于低質(zhì)量、淺層次的狀態(tài)。
4.教師職業(yè)倦怠感明顯，教齡越長滿意度越低
職業(yè)倦怠是個體的生理、心理、心智衰竭的負(fù)面狀態(tài)，是個人工作期待逐漸破滅的過程，其典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。課題組訪談發(fā)現(xiàn)，由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏良好習(xí)慣，部分教師長期面對這些學(xué)生，付出大量精力，但難以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，工作的樂趣和成就感不足，逐漸失去對工作的熱情，產(chǎn)生明顯的職業(yè)倦怠感。
尹玉輝.新時代中職師資隊伍建設(shè)：成效、問題與建議——基于教師從業(yè)滿意度調(diào)查研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（31）：12-18+39.