9月7日，《中國青年報》刊發(fā)了《高職生熱衷升本，怎么理性看待》一文，在高職教育界引發(fā)了很大反響，也引起了討論。今天，我們刊出正反兩方有代表性的觀點，以饗讀者。
正方
高職生升本不違辦學方向
武漢職業(yè)技術學院今年2264名畢業(yè)生報名參加專升本考試，1873人被錄取，錄取率高達82.73%。此事經學校官網報道后，引來業(yè)內外許多關注。大家在欣慰之余，也擔心有違職業(yè)教育辦學方向，甚至擔心高職辦成了“升學教育”。筆者認為，高職學生繼續(xù)深造是應該鼓勵和支持的，并不違背高職教育辦學方向。理由有三：
其一，有利于促進學生高質量就業(yè)
高職學生對提高就業(yè)質量有著強烈的需求，對工作環(huán)境、薪資、福利待遇和發(fā)展通道等十分在意，而在就業(yè)市場普遍對本科畢業(yè)生和專科畢業(yè)生區(qū)別對待，用工性質、薪酬和發(fā)展通道規(guī)劃均存在很大區(qū)別的情況下，學生通過專升本進入本科“檔次”，應該是可喜可賀的好事。一個學生背后就是一個家庭的幸福和希望，我們的制度設計、輿論氛圍應該允許和鼓勵學生通過繼續(xù)深造實現(xiàn)更高質量的就業(yè)。
其二，有利于滿足學生個性化、多樣化需求
部分高職生因為高考失誤錯失讀本科的機會，或者不愿意繳納較高的學費到民辦本科院校就讀，“拿到學士學位”成了他們進高職學校的人生夢想，他們有強烈的繼續(xù)深造的愿望。提供專升本的機會，可以滿足這部分學生的教育需求。
每個學生都是一個豐富的、獨立的個體，面對就業(yè)還是繼續(xù)深造，選擇的背后是學生對國家需要的分析判斷、個人的人生規(guī)劃和家庭的期望，應該得到尊重。教育的終極價值在于促進人的發(fā)展，不能脫離了人的發(fā)展片面看就業(yè)，就業(yè)既是發(fā)展的基礎條件和新的起點，也是為了更好的發(fā)展。所以，我們要完整理解職業(yè)教育的辦學方向，升學和就業(yè)不可割裂，更不應對立起來。
其三，有利于滿足產業(yè)升級對高層次技術技能人才的需要
隨著產業(yè)升級步伐加快，企業(yè)對技術技能人才的要求越來越高。即使是一線技術崗位，不但需要從業(yè)者有技術、會操作，還需要一定的組織管理能力和分析總結能力，需要高素質創(chuàng)新型、復合型技術技能人才。許多高新技術企業(yè)負責人告訴筆者：目前智能制造機臺操作人員沒有扎實的英文基礎、專業(yè)技能和綜合素質根本無法勝任。不少專業(yè)教師反映，現(xiàn)代技術發(fā)展迅速，就業(yè)崗位技術含量越來越高，有些專業(yè)，僅3年時間學生難以達到企業(yè)需要的專業(yè)水平。
在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系尚未完全建成，本科層次職業(yè)教育尚在試點階段不能滿足需要的情況下，學生升入省屬應用型普通本科高校繼續(xù)學習，不失為培養(yǎng)高水平技術技能人才的權宜之計。當然，根本出路在于深化教育供給側改革，大力發(fā)展高層次職業(yè)高等教育，解決技術技能人才培養(yǎng)“斷頭路”問題。（李洪渠 武漢職業(yè)技術學院黨委書記、院長，湖北省職業(yè)技術教育學會會長）
反方
高職教育要避免辦成升學教育
今年專升本全國擴招人數32.2萬人，這給高職學生拓展了升學空間，但是我們要避免把高職教育辦成“升學教育”。
這些年，國家對職業(yè)教育越來越重視，經濟社會的發(fā)展也需要不同層次的職業(yè)教育，已經建立了完整的現(xiàn)代職業(yè)教育框架體系，打通了以往職業(yè)教育的“斷頭路”，中職可以讀高職、高職可以讀本科了。盡管在一些專業(yè)開展專本銜接有其合理性，但是很多沒有必要的專業(yè)也在做，導致規(guī)模越來越大，培養(yǎng)效果卻未必好?？傮w而言，升學教育在高職教育已經出現(xiàn)苗頭，且有愈演愈烈之勢。
這有中職學校的前車之鑒。很多中職學校現(xiàn)在已經是以升學教育為導向，升學率達到80%以上，學校不斷在加強考試科目的學習和補習，削弱了對技術技能的學習與訓練，政策導向、激勵機制偏離了辦學初衷和辦學定位。學生為了準備專升本考試，不去參加各種實習和生產性實訓，不積極促進自己的技術技能提升，不關注職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，僅僅以知識學習為目標、以提高自己的學歷層次為目的。
如果高職院校也變成以升學為導向，那么這些中職學校就是前車之鑒，現(xiàn)在已經有一些高職學生以準備“二次高考”為由，不去實習、不去生產性實訓、不參加訂單班，或者就是應付了事。
國家要求職業(yè)教育是以促進就業(yè)為導向，服務發(fā)展為宗旨，那么無論哪個層次都必須貫徹執(zhí)行。至于隨著經濟社會的發(fā)展，低層次的人才需求少了，那就可以少辦、少招生；高層次的就多辦、多招生，以適應市場需求的變化，而整體上不應該把低層次的應屆畢業(yè)生直接升學繼續(xù)培養(yǎng)。
至于高職畢業(yè)生是直接升本還是先工作以后再讀本科甚至碩士博士，是畢業(yè)生個人的選擇。學校可以給學生積極主動的引導，結合實際情況指導學生作好學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并可以在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的選修課中為準備專升本的學生提供專升本的考試課程或開設額外的考試培訓課程；在教學中既培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，服務學生的就業(yè)，也培養(yǎng)學生的學習能力和發(fā)展能力，服務學生的發(fā)展。
雖然，現(xiàn)在專升本擴招給高職學生提供了專升本通道，但高職院校應繼續(xù)堅持就業(yè)導向，政府和社會機構也不能把升本率作為評價學校辦學質量的指標，社會輿論也不應該過分宣傳專升本的情況，政府對應屆畢業(yè)生專升本的總量也必須科學合理地控制，避免高職院校的人才培養(yǎng)走上“歧途”。
隨著經濟社會的發(fā)展，今后會需要辦更多的職業(yè)教育本科，但是我們的辦學初衷和辦學定位也一定不能變，還是要堅持就業(yè)導向。我們希望看到政府出臺更好的政策和措施，既給應屆高職畢業(yè)生有更好的就業(yè)環(huán)境，也讓越來越多的往屆高職畢業(yè)生有條件專升本，例如類似于高職社會人員的擴招、增加職業(yè)教育本科大學、普通大學轉型應用型本科，而不是現(xiàn)在的高職學習階段去套讀純粹為了拿本科文憑的成人教育的專升本。
總之，職業(yè)教育要形成自己完整的體系，縱向打通、橫向銜接，但是無論是哪個層次都要不忘初心、牢記使命、保持定力，避免辦成升學教育。（汪治 廣東新安職業(yè)技術學院副校長）