由學院緊密合作企業德國汽車配件生產廠商德西福格集團真實生產項目轉化而來的《裝卸工具Handing Tool加工》課程；從平湖非物質文化遺產中汲取內涵的《平湖杜經布展示館標志設計》課程；由《中央網信辦加強網絡主播規范管理強化用戶行為規范》要求而升級的《優化直播話術》課程；為提升學生應對突發情況現場解決技術問題的能力而開設的《CS6140型普通車床電氣線路安裝與調試》課程。
2024年12月27日，在浙江省平湖技師學院舉行的“浙江省技工院校工學一體化專業建設研討活動”現場，學院數控加工、機電一體化、電子商務3大核心專業群向來自全省53所技工院校的100多位專家和同仁展示了4堂體現行業、企業和專業特點，同時兼具校本特色的工學一體化研討課，展示了學院全力打造工學一體化優質課堂所取得的豐碩成果與顯著成效。
聚焦課堂“三要素”：啟動“工學一體化優質課堂建設項目”
2022年以來，浙江省平湖技師學院根據人社部《推進技工院校工學一體化技能人才培養模式實施方案》要求，結合“浙江省一流技師學院培育項目”和“省級高水平專業群項目”建設，全面推進工學一體化技能人才培養模式實施。
2024年，學院正式啟動“工學一體化優質課堂建設項目”，按照《技工院校工學一體化課堂建設標準》要求，聚焦“學生、學習過程、學習場景”課堂三要素，圍繞“雙核心、三融合、雙場景”三大關鍵詞，全力推進工學一體化課堂建設。依托數控加工、機電一體化、電子商務3大核心專業群，明確了“對標5高標準，打造6門精品課程、構建12個優質課堂”的核心建設目標。其中，“5高”即企業高度參與、學生高度自主、教師高度主導、工學高度融合、數智高度應用。學院下屬先進制造學院、智能控制學院、現代服務學院3個分院的25名骨干教師分成6個小組，各自認領項目任務。由“工學一體化優質課堂建設項目”領導小組統籌，以半個月為時間節點，定期召開項目推進會。學院專門聘請了來自常州技師學院、鹽城技師學院的多名省外專家擔任優質課堂建設導師。
學院還制定完善了《工學一體化優質專業、課程、課堂建設方案》《工學一體化學習工作站建設標準》《工學一體化教師認定標準》等配套實施標準和管理制度。設立工學一體化專項資金，用于一體化師資培訓、一體化教學資源開發和優質課堂建設激勵，為工學一體化技能人才培養模式深入實施“保駕護航”。
關鍵詞之一“雙核心”：確立“三級細分”一體化教學目標
學院“工學一體化優質課堂”以“能力和素養”一體化培育為“雙核心”構建而成。按照“課程—學習任務—課堂”三級細分“專業能力與通用能力”和“職業素養與思政元素”的教學目標與內容，保證內容的細化和分布與學習任務的情境、完成任務所需的理論和實踐知識相契合，并支撐相應的各級目標達成。
圍繞“能力和素養”目標的實現，在課堂教學設計中注重目標、情境、任務、活動、評價、成果、反思的內在統一，強化“理論與實踐、個人與小組、線上與線下”三個環節的教學組織協同，在具體情境下完成從“新舊學習內容聯結”到“新能力、新素養習得”再到“完成所學知識與技能遷移”的教學目標遞進。
以《平湖杜經布展示館標志設計》課程為例，由于“創新能力和創意素養”的培養目標較為抽象，美術設計與制作(裝潢設計)專業教師特意選擇了學生們在日常可見可觸的平湖非遺杜經布作為學習任務載體，將“創新能力和創意素養”的具體要求，轉化到“杜經布”相關元素的圖形設計、字體設計、標準字設計、圖形與標準字體組合、輔助圖形設計和應用效果圖繪制上，讓學生通過查閱資料、獨立思考、小組討論、案例分析、自主實踐和思維導圖繪制等形式，達成相應能力和素養的培養目標。
關鍵詞之二“三融合”：構建“產教融通”一體化教學過程
學院依托自身成熟的產教融合平臺與機制，通過引企駐校、引校進企、校企聯動等方式，與企業合作推進工學一體化培養模式。整合原先的校企“雙元”課程，共同開發一體化課程，用來彌合學校課程與企業課程之間的縫隙。在學習任務中充分融入合作企業的材料、圖紙和工藝，實現“工”與“學”的充分對應。
在打造“工學一體化優質課堂”過程中，推動生產任務與教學內容融合、課堂教學與生產實踐融合、數字技術與智慧分析融合，構建形成“產教融通”的一體化教學實施過程。
以《CS6140型普通車床電氣線路安裝與調試》課程為例，電氣專業教師選擇了企業中常見的“CS6140型普通車床突然斷電無法進行加工”意外情況，同時增加了“設備電氣位置圖和接線圖缺失”的限定條件，要求學生“對CS6140型普通車床的電氣控制部分進行安裝與調試，保證設備工作”。在一體化課堂實施過程中，學生及其小組需要參照企業標準解決上述問題的分工和步驟，才能完成學習任務。
而在《優化直播話術》課程中，電商專業教師則充分運用學院提供的智慧化教學平臺，加強學生課堂學習活動數據實時采集，并通過后臺分析轉化為直觀的數據圖表，為隨堂點評和指導提供依據。同時將字節跳動開發的“豆包智能小助手”融入課堂教學設計，強化AI與學生的互動，培養學生的人工智能素養。
關鍵詞之三“雙場景”：打造“校企兩端”一體化學習站點
學院充分發揮身處國家級平湖經濟技術開發區，毗鄰德西福格等優質外企的區位優勢，與企業合作，在校內實訓基地和企業生產基地“兩端”建立一體化學習工作站，為工學一體化課堂的實施提供“雙場景”支持。其中校內學習工作站主要采用具有行業通用性質的設備和工具，適用于專業群內大部分學生；企業學習工作站則主要采用合作企業的真實生產設備設施，具有較強的定向性與針對性。
以《裝卸工具Handing Tool加工》課程為例，“實施計劃”環節的主要課程都在數控專業緊密合作企業德西福格內組織實施。專業與企業合作，按照《工學一體化學習工作站建設標準》，在企業內部建成“中德雙元工學一體化站”，其中包含了學習區、小組討論區、學生作品展示區、資料查詢區、茶歇區、鉗工加工區、普車加工區、普銑加工區、企業產品展示區和工具材料區等，空間布局合理，功能分區清晰。
通過一體化學習工作站點的協同建設，校企進一步緊密合作打造一體化教學所需的與專業配套的素材資源庫，包括課件、視頻、虛擬實訓、維修手冊、工具手冊、題庫、信息頁、工作頁等。學院依托德國企業、行會的技術和平臺優勢，密切跟蹤新技術、新業態、新產業、新模式，開發虛擬仿真實訓特色資源與國際化培訓資源，全面提升教學資源建設層次和水平。（王乾）