高校思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，“三全育人”落地生根，可妥善解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育的根本問(wèn)題。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全課程育人視角下探尋課程思政與思政課程協(xié)同育人路徑，以完善知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)、優(yōu)化過(guò)程與方法、關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)等提升課程育人質(zhì)量，一體化推進(jìn)思政內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度的聯(lián)動(dòng)，提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)。
協(xié)同思政元素與思政理論
1.思政價(jià)值引導(dǎo)，由“顯性”向“隱性”轉(zhuǎn)化
通過(guò)整合全校近700門專業(yè)課程和3門思政課程的思政教學(xué)資源，出臺(tái)《課程思政教育元素挖掘指南》，將合適的思政元素以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌雽I(yè)課程教學(xué)。強(qiáng)調(diào)潤(rùn)物無(wú)聲、猶鹽入水，更加側(cè)重課程的隱性思政功能，推動(dòng)課程思政倒逼思政課程教學(xué)改革，一方面思政課程教學(xué)改革滲入專業(yè)性和生活化元素，另一方面專業(yè)課程教學(xué)自覺(jué)滲透思想價(jià)值引導(dǎo)。例如，思政特色課程“浙里智造與工匠”與思政選修課程“浙匠與創(chuàng)新”建設(shè)，試行“雙導(dǎo)師授課”，通過(guò)情境式教學(xué)、沉浸式教學(xué)等，在多元化的課堂教學(xué)中滲透工匠精神，促使顯性教育和隱性教育形成合力，共同實(shí)現(xiàn)“塑匠心”的育人目標(biāo)。
2.思政元素挖掘，由“課程”向“專業(yè)”拓展
統(tǒng)籌做好各學(xué)科專業(yè)、各類課程的思想政治元素挖掘工作，從專業(yè)層面明確分課、分科、分層、分類的課程思政元素挖掘標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)差異化。針對(duì)學(xué)校“工商并重”的專業(yè)布局，強(qiáng)調(diào)課程思政元素的挖掘要契合專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，厘清各專業(yè)課程思政間相對(duì)的邊界。各課程有所側(cè)重，各專業(yè)組織教師確立每門課程的任務(wù)，形成系統(tǒng)、精練、一致、連貫的“一專業(yè)一特色”課程思政元素分布體系。思政課教師與30個(gè)專業(yè)和11個(gè)公共課教研室“一對(duì)一”結(jié)對(duì)，發(fā)揮思政課教師的理論優(yōu)勢(shì)、引領(lǐng)作用，組成思政課教師與專業(yè)課教師“混編式”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。由單門課程的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)化為課程、專業(yè)的“集團(tuán)作戰(zhàn)”，思政教育的主體也由單個(gè)教師的“課堂授魚”轉(zhuǎn)化為思政課教師、專業(yè)課教師、公共課教師的“協(xié)同育人”。
協(xié)同課內(nèi)外與校內(nèi)外實(shí)踐
1.理實(shí)一體，形成多元化課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)體系
學(xué)院協(xié)同課內(nèi)外教學(xué)資源，借助校訓(xùn)文化品牌“厚德講壇”“明智紅學(xué)堂”開(kāi)設(shè)講座和活動(dòng)課程，增強(qiáng)思政課程與課程思政的實(shí)踐體驗(yàn)性。依托國(guó)家示范職教集團(tuán)，舉辦高規(guī)格的“產(chǎn)教融合”大會(huì)，深化產(chǎn)教融合、校企合作等辦學(xué)形式，提升課程教學(xué)的理實(shí)一體化程度，打造教學(xué)、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)“三課堂”聯(lián)動(dòng)的育人體系，促進(jìn)各類課程和實(shí)踐活動(dòng)之間形成良好的互動(dòng)格局。
2.方法多樣，構(gòu)建多渠道校內(nèi)外實(shí)踐體系
除了借助課堂教學(xué)主渠道之外，學(xué)院把思想政治元素融進(jìn)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)教育等系列活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲取思想成長(zhǎng)，使思政教育走入學(xué)生內(nèi)心。思政課形成“校地融合、行思并舉”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，以實(shí)地調(diào)研、案例分析、參觀學(xué)習(xí)等方式將理論學(xué)以致用，達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。專業(yè)課程順應(yīng)“產(chǎn)教融合”的育人導(dǎo)向，將思政課實(shí)踐基地、社會(huì)實(shí)踐基地和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地打通使用，共同打造教學(xué)實(shí)踐一體化育人平臺(tái)，既能統(tǒng)籌教育資源，又可檢驗(yàn)實(shí)踐成效。
協(xié)同教學(xué)活動(dòng)與行政管理
1.建立思政教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估制度
一是通過(guò)課堂教學(xué)的參與度、課程思政作業(yè)、菜單式實(shí)踐教學(xué)以及志愿活動(dòng)的參與情況等維度進(jìn)行評(píng)估；二是在學(xué)期初就課程思政的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在課程完成之后就相應(yīng)的問(wèn)題再進(jìn)行調(diào)查，比較前后的差異；三是通過(guò)教育大數(shù)據(jù)來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的思政教育效果，將育人成效作為各專業(yè)課程教師講授內(nèi)容是否合理的依據(jù)。在成功申報(bào)的兩門國(guó)家課程思政示范課程中，均有專業(yè)課教師與思政課教師合作的典例，現(xiàn)已基本構(gòu)建了課程思政體系和思政課程教學(xué)模式，在全課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。
2.強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)約束
學(xué)院以破解協(xié)同育人中堵點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題為重點(diǎn)，以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展指標(biāo)反饋全課程育人的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建”、管理與激勵(lì)并進(jìn)的效果。一是把課程思政與思政課程全課程育人機(jī)制建設(shè)上升到學(xué)校層面，將7個(gè)分院落實(shí)情況納入年度考核指標(biāo)，并進(jìn)行宣傳、指導(dǎo)、反饋及獎(jiǎng)懲等。二是構(gòu)建內(nèi)容齊全的思政課程和課程思政矩陣，建立動(dòng)態(tài)的思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，形成教學(xué)檢查和教學(xué)督導(dǎo)的常態(tài)化機(jī)制。三是課程思政與思政課程一體化育人機(jī)制建設(shè)凸顯多元主體參與、分類分層評(píng)價(jià)、激勵(lì)導(dǎo)向功能等原則。以馬克思主義學(xué)院為主體，協(xié)同質(zhì)量辦公室，形成符合思政教學(xué)規(guī)律的考核機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，明晰學(xué)校各部門和各層面人員一體化育人的具體職責(zé)，以考核獎(jiǎng)懲為指揮棒，分層分類予以推動(dòng)，提升思政課程與課程思政全課程育人的成效。（陳軍強(qiáng)）