2023年1月5日，教育部依據國家學位管理有關規定和《關于做好本科層次職業學校學士學位授權與授予工作的意見》精神，制訂并發布了《高職本科專業學士學位授予學科門類對應表》，為高職本科專業明確了所歸屬的學科門類。
本科專業與學科的對應，在普通高等教育已成常識，但對高職教育來說，不要輕視這一對應表的發布，它不只是關涉高職本科專業與學科對應的問題，在筆者看來，而是具有更為重大的價值和意義，它結束了我國高職教育長期只講專業、不談學科的歷史，宣告了高職教育非學科時代的終結，當然，這意味著高職教育學科時代的來臨。
對應表的發布，將推動我國高職院校整體上逐步進入以專業為重點、學科是支撐的時代。我國高職教育在過去幾十年的發展過程中，創造了唯“專業”獨尊的非學科時代的輝煌，有的高職院校的專業（群）建設水平甚至達到了非學科時代的極限，這是值得肯定的，但沒有學科支撐的專業建設要想走向更高的發展階段，實現新時代推進高職教育高質量發展的重要任務，則是難上加難。
高職教育非學科時代的終結，將打破我國高職院校這一瓶頸，即這一對應表，不僅直接要求高職本科要建學科，而且會間接地引起高職專科院校對學科建設的重視，為其專業建設的高質量發展找到了支撐體系構建的思路。
為什么說高職教育的學科是專業的支撐，而沒有說學科是龍頭或者說學科與專業并重？因為學科是龍頭、專業是依托，是研究型高校的做法，學科與專業并重更多的是應用型高校的現狀。
高職教育幾十年專業建設的積累和積淀決定了專業建設在高職院校中的重要地位不能也不可能改變，學科建設只能處于從屬地位，起支撐作用。這是我國目前高職教育的現狀所決定的，也是高職教育學科與專業一體化發展的特色之所在。要體現高職教育的學科特色，還得主要建設具有其自身特色的學科，即圍繞職業崗位而構建的知識體系——職業學科。這種職業學科知識體系的構建與完善，將有力地支撐相關專業建設的提升與發展。
當然，高職教育非學科時代的終結，也意味著高職教育學科時代的到來，這將會促進高職院校多方面的變革，孕育著新的大發展。如果能夠抓住這樣的機遇，有的高職院校甚至可能會浴火重生。
第一，在專業建設方面，將會促進各高職院校發生歷史性的變革。一是，在專業設置中不僅要考慮經濟社會發展的需求，還要考慮其所對應的相關學科基礎，比如職業學科平臺、職業學科團隊和科學研究等情況。只有既是社會急需又有一定學科基礎的專業，才是最應該設置的專業。如果只看需求，沒有學科基礎盲目上馬建設，必然是低水平的專業建設。二是，在專業人才培養過程中，由只關注知識和技術的夠用轉向不僅關注夠用還要講體系化。學科的一個重要特征就是強調知識的體系化，學位頒發之所以要以學科為依據，其目的就在于確保學生對知識掌握的體系化。所以，職業學科的建設，必然內在地要求各高職院校重視學生對其相關職業學科包括技術技能知識在內的體系化知識的掌握。學生一旦掌握相關職業學科體系化的知識，其知識遷移的能力自然會增強，高職院校人才培養可持續發展能力不足的短板也會得到相應彌補。
第二，在科學研究方面，將會促進各高職院校發生實質性的轉變。一是，更加重視科學研究。過去，由于只建專業，科學研究對于專業的價值是間接的，只是從促進專業建設的角度得以體現。實質上，科學研究是學科的四大要素之一，是學科建設的重要內容。要建學科，就必然要抓科學研究。所以，學科時代到來，各高職院校對科學研究的重視程度必定會加強。二是，進一步厘清科學研究的定位。目前，我國高職院校科學研究的定位和實踐都比較模糊，更多地定位在應用研究。其實，這是不準確的。高職院校的科學研究如果定位在應用研究，那么，其與應用型高校的應用研究有何區別？高職院校的科學研究到底怎么定位？按照職業學科建設的要求，就應該將高職院校的科學研究定位在職業研究上。因為職業學科就是關于職業研究的學科。職業研究包括職業科學研究和職業教育科學研究兩方面。高職教育最終的目的不是為了解決社會及其行業、企業的問題，而是為了解決職業問題，即解決與職業有關的社會及其行業、企業的問題。而職業教育是因職業而產生的教育，其生成的邏輯起點是職業而非社會。所以，高職院校將科學研究定位在職業研究，才是應然之舉。
第三，在社會服務方面，將會促進各高職院校服務社會能力和水平明顯提升。社會服務依賴于其教師團隊對技術技能知識及其相關科技前沿知識的掌握。學科是教師學術成長的家園，而學科建設的一個重要使命就是幫助教師團隊對科技前沿知識的掌握并不斷進行技術創新。可以預見，隨著學科時代的到來，各高職院校社會服務的能力尤其是科技服務的水平將會大幅度增強。
此外，在學校治理方面，不僅要考慮專業的組織建設，還要考慮學科的組織架構；在文化建設方面，不僅要重視專業文化的發展，還要重視學科文化的培育；在評估、評價體系的“指揮棒”方面也需要進行相應的調整。總之，高職教育非學科時代的終結孕育著新的大發展的機遇，但在“破”和“立”兩個方面都會帶來極大的挑戰，所以，仍任重而道遠。
（作者侯長林系銅仁學院校長；本文為國家社會科學基金教育學一般項目“職業學科基本理論及其體系構建研究”［項目編號：BJA220245］的成果之一