強化與創新勞動教育，將勞動教育全面融入職教人才培養體系，是每所職業院校的重要使命與任務。金華職業技術學院探索實施“勞動修身計劃”，搭建“5+N”勞育平臺，構建全鏈式勞動育人培養模式，其中“5+”為“榜樣+”“專業+”“創業+”“生活+”“公益+”的五大勞動教育范式，“N”為五大勞動教育范式中的實踐育人場景，形成職業院校勞動教育的新路徑。
“榜樣+”示范引領
涵養勞動精神
勞動精神是勞動教育的價值目標和價值取向。學校建立“四級弘揚”體系，以典型的榜樣力量為學生提供可感可知可學的勞動價值觀教育。一級課堂平臺構建“菜單式”勞動教育課程體系，在“專業導論”“專業特色勞動教育課”等課程中嵌入勞模精神、勞動精神、工匠精神，讓學生在專業學習中感悟榜樣精神。二級測評平臺將勞動素質納入學生綜合素質評價體系，建立學生勞動教育先進個人評選機制，開展“勞動之星”評選，設立勞動獎，每月公布勞動先進榮譽榜，對勞作中表現突出的學生予以表彰，以朋輩示范提升勞動教育成效。三級宣講平臺舉辦“勞育講壇”、金湖四明講堂之企業家論壇，邀請全國勞模、企業家、行業拔尖人才等開展主旨報告、事跡宣講，讓學生近距離感受新時代勞動模范、先進人物的精神品質和人格魅力。四級傳播平臺，除用好宣傳欄、電子屏、報紙等傳統宣傳載體外，學校充分發揮融媒中心網絡優勢，借助學校融媒聯盟平臺，開展勞動教育宣傳，弘揚勞動光榮的主流價值。
“專業+”技能實操
提升勞動技能
學校在專業教學中有機滲透勞動教育，提升學生勞動能力與崗位需求、職業標準、行業發展的匹配度，提升專業勞動技能水平。
一方面，基于“三活”理念設計勞動教育實踐課堂，以“活資源、活課堂、活學習”的職業教育課堂教學理念活化實踐教學形式，將勞動教育滲透“產學研訓創”一體化教學改革，制定“分類分崗”勞動素養評價指標，探索具有鮮明勞動教育功能、形態和特征的實踐課堂。以園藝技術專業為例，在“果樹生產技術”這門課中，以“綠色生產”“優質栽培”為技術引領，在“識果樹—育果樹—調花果—施水肥—防病蟲—采果實”的生產知識和技能傳授中，實現“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”的勞育目標，培養學生“知農愛農”的職業情懷和“勞心勞力”的職業素養。
另一方面，基于“三平臺”搭建勞動教育實踐基地，以“實習實訓基地”“產教融合基地”“勞作工坊基地”等不同勞動場域豐富實踐教育資源。一是充分利用292個校內實訓基地與897個校外實訓基地，統籌校政企等各方勞育資源，滿足學生經歷專業生產勞動全過程的需要。二是建立高端產教融合基地——智能化精密制造產教園、附屬幼兒園等實體，為相關專業學生提供勞動教育專業課程，安排勞動實踐崗位，面向社會及各類大中專院校、各級中小學承擔勞動實踐及勞動素養教育培訓。三是建成智慧建造勞作創新工坊和耕讀勞動實踐基地，開發“專業引導+勞動教育+實習管理”的實習教學模式，促進學生學習勞動知識、增長勞動技能、感悟勞動精神。
“創業+”科創競賽
促進勞動創新
創新創業教育是勞動教育的重要載體和重要抓手。結合勞動教育與創業教育，學校搭建“萌芽—成長—融合—提升”四階勞創融合的勞育體系，既覆蓋全體又兼顧個體差異分層，實現不同層次學生勞動能力提升的需要。
“萌芽階段”，面向全體大一新生開設勞動教育、創新創業教育通識課，學習勞動知識，形成勞動觀念。“成長階段”，以專創融合為基礎，小班化開展創新勞動教育，組建“工程創新班”“畢昇班”等特色實驗班，培養高素質創新型勞動者，實現“專業勞育”“創新勞育”。“融合階段”，以各類科創競賽為平臺，將勞動教育融入科創訓練，以訓促勞、勞訓融合，提升學生勞動技能，培養勞動精神，引導學生在創新中勞動，在勞動中創新。“提升階段”，以“真項目促真發展”為理念，為想創業的學生提供實戰平臺，學校建有4000多平方米的大學生創業園和電子商務孵化園、5000平方米的國家級眾創空間以及一萬余平方米的金湖創客匯，為學生創造性勞動提供實踐平臺。
“生活+”日常勞作
養成勞動習慣
學校遵循“生活即教育”理念，將勞動教育融入日常生活勞作，實施“每周勞動一小時”活動，強化學生勞動品質，養成自覺勞動的習慣。
一是以校園為主體，從學生生活自理能力培養著手，開展“三室明凈行動”，實行教室、寢室、實訓室衛生責任包干制，挖掘校園文化中的勞動育人元素，開展“勞動周”“技能周”“勞動別樣美”等校園文化活動。如利用暫時空置的土地，由專業人員帶領學生進行土地開墾、耕地播種、鋤草收割等田間勞作，種植油菜、番薯、葵花等作物，每當鮮花盛開的時候，學校就成為金華市民的“打卡地”，也讓學生勞動的成就感和自豪感油然而生。另外，學校以日常勞動為切入口，將勞動教育與資助育人工作相結合，設立勤工助學崗位1300余個，引導學生參與校園清掃、食堂服務、圖書檔案管理等勞動活動，在日常生活中增強勞動獲得感，培養學生自食其力的精神。二是以家庭為基礎，學校積極倡導家校共育，開展“讓勞動成為最美姿態”活動，鼓勵學生自覺參加家庭勞動，或幫助父母農耕、企業生產，或為父母做家庭美食等，家校協同抓好勞動教育。
“公益+”社會服務
厚植勞動情懷
堅持“德技并修”，以公益勞動提升勞動教育的思政價值。學校通過多渠道搭建公益性社會服務平臺，建立“個人層面：興趣公益小隊”“專業層面：技術服務工作組”“學校層面：社會實踐團”的“三層遞進”公益勞動實踐模式，在社會實踐中厚植愛黨愛國愛民的家國情懷。
結合學生自身興趣愛好，組建“星之綠環保協會”“白楊愛心社”等公益社團，創新專業服務行業新模式，學生們利用周末假期走進企業、社區、鄉鎮，為群眾辦實事，每年參與志愿服務的學生近8萬人次。借助“三下鄉”社會實踐、“雙百雙進”活動，學校每年帶領8000余名學生奔赴祖國最需要的地方開展社會服務。2021年，西藏專項服務行動橫跨浙藏6000公里，覆蓋西藏30個社區鄉鎮，建立6個紅色驛站，助力西部地區鄉村振興。通過公益性社會勞動，學校形成服務“一帶一路”的“阿郎實踐團”、服務農業生產的“匠心助農實踐隊”、服務暑期“小候鳥”的“綠蔭公益學堂”等一批公益服務品牌，學生用勞動實踐為地區發展注入“金職力量”。
（作者李琳 單位系金華職業技術學院。本文系浙江省教育科學規劃項目［2021SB043］階段成果）