在推進課程思政建設的過程中，浙商精神的融入能為學生的教育提供一個良好的精神支撐，增強學生對浙商文化的認知。
浙商精神是浙江企業(yè)家群體在長期生產經營和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中積累沉淀的知識、經驗、能力、意志、道德和情操等的有效集成，是浙江最大的財富和資源之一。它具有“堅忍不拔、勇于創(chuàng)新、追求實干”等特質。隨著社會進步，浙商精神在沿襲傳統(tǒng)基礎上又得以發(fā)展，形成了“任時敏行、開拓創(chuàng)新、勤奮拼搏、誠信守義、情懷家國、四海為業(yè)”的精神品質。
浙江商業(yè)職業(yè)技術學院是一所有著濃郁商科特色的百年老校，一直以來堅持以“文”濟“商”的人才培養(yǎng)方向。學校借助課程思政平臺，深入挖掘、弘揚、創(chuàng)新浙商精神的內涵特質，將浙商精神融入教學，培養(yǎng)德技雙修的人才。
一、浙商精神融入課程思政的必要性
課程思政建設的重點在“思政”。沒有好的思政教育功能，課程教學就會失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導致課程教學中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領之間的割裂甚至沖突。高校只有做到知識傳授與價值引領相統(tǒng)一，做到顯性教育與隱性教育相融合，方能落實立德樹人這一根本任務。作為商科類院校，傳承、弘揚浙商精神，將其融入平時的教育教學就顯得非常必要。
一是能增強教育的時代性。浙江人銳意改革，敢闖敢試，素有錢江弄潮兒的無畏氣概和爭喝“頭口水”的超前意識，改革開放以來創(chuàng)造了許多“全國第一”，賦予浙商精神更為豐富的內涵和時代特征。將其融入課程思政建設，既能使教育教學跟上時代的發(fā)展變化，適應學生的發(fā)展需求，又能不斷回應社會熱點議題，引發(fā)學生深入思考，使學生真正做到活學活用。
二是能增強教育的形象性。在浙江，有許多膾炙人口的浙商成功案例，比如堅持初心的張小泉剪刀、胡慶余堂等百年老字號，以“草根創(chuàng)業(yè)”發(fā)家致富的萬向集團，堅持產品第一的娃哈哈集團、吉利集團，以及在高科技和互聯(lián)網浪潮中涌現(xiàn)出來的阿里巴巴、網易等互聯(lián)網企業(yè)……若能將一個個生動鮮活的事例運用于教育教學中，教育的目標和內容會更加鮮明清晰、形象立體。
三是能增強教育的務實性。務實向來是浙商走天下最寶貴的品質之一，這樣的精神放在課程思政建設中，能讓思政教育更加貼近真實生活，離學生更近。
四是能增強教育的獨特性。作為商科類院校，要想積極開發(fā)課程思政元素，挖掘浙商精神的內涵特質，并將其融入對學生的教育是很好的舉措。這既能讓學生充分感知、傳承、弘揚浙商文化，將浙商精神融入自己的人生觀、價值觀，又能提煉學校的商科特色，增強教育的獨特性。
二、浙商精神融入課程思政面臨的困難
一是學生認知有限，學習力不強。學生對浙商精神的了解大多來自網絡上的短視頻或書本里的文字，對其的認知只停留在表面，并未對精神價值和人文內涵進行深入的了解和挖掘，這些都導致學生對浙商精神的理解存在局限性。
二是教師知識儲量有限，自身素養(yǎng)亟待提高。將浙商精神融入課程思政建設，教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識和教學技能，還要有廣博的人文知識儲備。然而，當前教師對地方的經濟、文化、社會發(fā)展狀況認知不夠全面，對史書典籍的閱讀有限，學習的廣度和深度有待拓展，這導致教師對浙商精神和課程思政的認知也較為有限。此外，當前針對教師的培訓大多傾向于技能訓練和專業(yè)知識傳授，教師自身參與地方文化培訓和進修的機會也比較少。因此，在平時的教育教學中，易存在教師以灌輸專業(yè)知識為主，缺少與學生進行浙商精神內涵相關的交流，缺少將專業(yè)知識與地方文化內涵相結合的交流的情況，繼而出現(xiàn)專業(yè)技能教育與素質教育相分離的現(xiàn)象。
三是教學設計及教材編撰難度大。將浙商精神融入課程思政建設，需要將課程內容與浙商精神有機結合。因此，學校要在遵循教學規(guī)律以及考量學生對知識接受程度的基礎上，有技巧地加入浙商精神相關內容，才能使學生潛移默化地吸收，做到隱性教育與顯性教育相統(tǒng)一。
三、浙商精神融入課程思政的路徑探索
課程思政建設，體現(xiàn)在教師多話題、多角度、多形式地開展教育教學活動，引導學生主動探索和思考當下社會發(fā)展、人生價值等問題，從而做到知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的有機統(tǒng)一。對于商科類院校而言，借助課程思政平臺，在教學活動中融入浙商精神元素，能夠體現(xiàn)課程教學的“思想性”，找到“講好浙江故事”的落腳點，讓教育“有根有魂”。
一是調動主觀能動性，促進學生意識覺醒。在平時的教育教學中，不管是課上還是課下，師生應該是不斷互動的。針對學生對浙商精神認知有限及學習力不強這一現(xiàn)象，教師在教育教學中應賦予學生更多的自主發(fā)揮空間和自由活動時間，充分調動學生的主觀能動性和主體自覺性。比如2020年年初，新冠肺炎疫情使各地高校相繼開啟了“居家式”線上教學模式。浙商職院的諸多教師也開展了線上教學，同時在課堂教學環(huán)節(jié)設計上增加了許多具有趣味性的內容。如在思想政治理論課上，教師借助農夫山泉、娃哈哈、阿里巴巴等浙江企業(yè)在疫情發(fā)生后，出資出力出智，以多種形式主動扛起責任擔當，助力戰(zhàn)“疫”的事跡，與學生展開討論，碰撞思維火花。針對其中呈現(xiàn)出來的感人事跡、英雄人物，教師引導學生展開對浙商精神、中國精神等精神品質的探討，啟發(fā)學生對“家國有恙，責無旁貸”的“浙商情懷”的深入思考，激發(fā)其對浙商精神的認同感和自豪感，達到以“文”化人的效果。同理，在平時的教學中，教師也應當讓學生在接受教育的過程中更加敢說，更愿意去說，把選擇權交給學生，讓學生自發(fā)地探索，不斷更新自己的觀念，最終獲得新知。
二是加強師資隊伍建設，提升教師自身素養(yǎng)。浙商精神若要融入課程思政建設，教師作為知識傳授和價值引領的主體，需要具備最基本的素養(yǎng)和足夠的知識儲備。因此，學校要廣泛搭建平臺，建立一支強有力的師資隊伍。浙商職院在培育優(yōu)質師資上進行了諸多探索，比如為提升教師的教育教學能力、科學研究能力，學校教師發(fā)展中心先后開展了新教師培訓、助講培養(yǎng)、教師教學能力提升，以及“名師講堂”“教學沙龍”“專項訓練營”等形式新穎、內容多元的教師發(fā)展活動共計200余項，教師受益面超過98%。此外，為滿足教師專業(yè)發(fā)展中的個性需求，學校還開展了諸如校內外師資培訓、教學咨詢研討、教師生涯設計、資源共享互用等活動。這些舉措全面發(fā)力，為教師知識更新、素質提高、教學質量提升提供了保障。
三是優(yōu)化教學設計，促進教育內涵式發(fā)展。若是將浙商精神生搬硬套，硬性植入課堂，不僅無法真正吸引學生，還無形中給教師增添壓力。因此，要將浙商精神融入課程思政建設，推進教學改革、優(yōu)化教學設計是重中之重。針對基礎課、專業(yè)課等不同性質的課程，學校進行不同的教學設計，在教學目標設定、教學方法選擇、教學效果評價等方面系統(tǒng)設置，將浙商精神自然而然地融入課程思政建設。比如在思想政治理論課教學方面，浙商職院不僅著眼理論教學，更重視實踐感知。學校與浙商博物館共建了實踐教學基地，不僅為開展思想政治理論課實踐教學增添了新載體，也讓學生對浙商文化有了更深入的了解，還提升了思政課堂教育的生動性和實效性，滿足了學生日益多樣化的成長需求。這些舉措都是為學校培養(yǎng)優(yōu)秀商科人才，探索獨具特色的教育教學改革路徑服務的。
對于商科類高職院校而言，在推進課程思政建設的過程中，浙商精神的融入能為學生的教育提供一個良好的精神支撐，又能增強學生對浙商文化的認知，拓寬知識面。對于高職院校而言，學生能夠在學習技能知識的同時感受濃厚的文化氛圍，振奮精神、凈化心靈、陶冶情操、提升素養(yǎng)，進而落實立德樹人根本任務。（浙江商業(yè)職業(yè)技術學院 余益峰 王小曼）