01
制度同形：
加拿大教學(xué)學(xué)術(shù)的合法性策略選擇
與“老制度主義”強(qiáng)調(diào)行動者利益的組織內(nèi)部正式制度不同，組織社會學(xué)的新制度主義更加關(guān)注組織的合法性及其場域中的各種正式和非正式規(guī)則的作用。組織存在場域之中，要獲得合法性就需按照場域中的規(guī)則進(jìn)行構(gòu)建并取得廣大組織成員的采納，其中最佳途徑就是采用制度同形的手段。按照迪馬濟(jì)奧（Paul J. DiMaggio）和鮑威爾（Walter W. Powell）的解釋，制度同形有三種形式：源于政治影響和合法性問題的強(qiáng)制性同形；源于對不確定進(jìn)行合乎公認(rèn)的反應(yīng)的模仿性同形；與專業(yè)化相關(guān)的規(guī)范性同形。作為一種新的教育理念和工具，教學(xué)學(xué)術(shù)要在大學(xué)場域中彰顯身份和價值，關(guān)鍵在于取得合法性地位。采用制度同形的路徑，復(fù)制傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的制度規(guī)則，成為眾多策略中的一種選擇，加拿大恰恰遵循了這種策略。
從宏觀層面看，加拿大的教學(xué)學(xué)術(shù)推進(jìn)主要是借助規(guī)范性同形和模仿性同形來實(shí)現(xiàn)的。加拿大推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的主要機(jī)構(gòu)是高等教育教學(xué)協(xié)會（Society for Teaching and Learning in Higher Education），該協(xié)會從2003年第一次組織國內(nèi)的教學(xué)學(xué)術(shù)會議，開啟了加拿大教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范性同形的過程。這一過程主要在于傳遞教學(xué)學(xué)術(shù)的價值和理念，激發(fā)高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)行為，并最終形成教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)部落。具體做法包含三個方面：
其一，建立教學(xué)學(xué)術(shù)的專門組織。2012年，加拿大教學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會（Scholarship of Teaching and Learning Canada）成立，自此教學(xué)學(xué)術(shù)的國家行動有了組織支持。
其二，建立了教學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)期刊。2010年，加拿大高等教育教學(xué)協(xié)會創(chuàng)立了《加拿大教學(xué)學(xué)術(shù)雜志》（The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning），通過電子在線的方式傳播教學(xué)學(xué)術(shù)。此外，包括《國際教學(xué)學(xué)術(shù)雜志》（International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning）等期刊也被引入加拿大高等教育系統(tǒng)。
其三，建立教學(xué)學(xué)術(shù)的獎勵與資助項目。加拿大在對國內(nèi)教學(xué)最高獎項“3M教學(xué)獎”（3M National Teaching Fellowship）進(jìn)行改革并融入教學(xué)學(xué)術(shù)的同時，還設(shè)置了D2L教學(xué)創(chuàng)新獎（D2L Innovation Award in Teaching and Learning）等一系列獎勵和資助項目來促進(jìn)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)投入。
在依托組織、期刊和獎勵機(jī)制規(guī)范教師的教學(xué)學(xué)術(shù)行為外，構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)術(shù)倫理成為搭建教學(xué)學(xué)術(shù)部落的心臟地帶。相比較重新構(gòu)建一套標(biāo)準(zhǔn)與價值體系，模仿傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的做法成為短時間內(nèi)取得合法性的又一策略選擇。2005年，加拿大國家教學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力論壇邀請了國內(nèi)三大研究委員會——加拿大自然科學(xué)和工程研究委員會（The Natural Sciences and Engineering Research Council of Canada）、加拿大健康研究中心（The Canadian Institutes of Health Research）、加拿大社會科學(xué)與人文研究委員會（Social Sciences and Humanities Research Council of Canada），在獲得三大委員會認(rèn)可的基礎(chǔ)上啟動了模仿學(xué)習(xí)的過程。在2009年的教學(xué)學(xué)術(shù)年度會議上，高等教育教學(xué)協(xié)會和加拿大教學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會參照三大委員會的學(xué)術(shù)倫理和學(xué)術(shù)道德制定了教學(xué)學(xué)術(shù)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。
總體而言，加拿大國家層面的教學(xué)學(xué)術(shù)合法化過程充滿了規(guī)范性同形和模仿性同形的影子。經(jīng)過國家層面的努力，教學(xué)學(xué)術(shù)逐漸滲透到高等教育的方方面面。在這樣的背景下，大學(xué)采取行動規(guī)制教師的教學(xué)學(xué)術(shù)行為，其中強(qiáng)制和規(guī)范成為推動教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的兩種基本形式。
02
英屬哥倫比亞大學(xué)
推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)制度化的策略
英屬哥倫比亞大學(xué)主要借助強(qiáng)制性同形和規(guī)范性同形的方式來提升教學(xué)學(xué)術(shù)的合法性。
（一）強(qiáng)制性規(guī)制：職稱晉升中的教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)則英屬哥倫比亞大學(xué)是最早一批對職稱制度進(jìn)行改革的加拿大高校，學(xué)校在國家層面的改革動作中，將制度壓力傳導(dǎo)給了學(xué)校的職稱管理部門，通過引入教學(xué)型職稱的“勸誘”行動以及改革職稱標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)制規(guī)則，轉(zhuǎn)換教師的學(xué)術(shù)活動類型與投入。
1. 教學(xué)型職稱的引入與地位。2010年，英屬哥倫比亞大學(xué)針對教師協(xié)議的修訂召開了集體會議。會上教師代表提交了一份提案，即增加教學(xué)型職稱系列的建議。針對這一提案，談判小組的意見不一，反對者認(rèn)為教學(xué)型職稱會導(dǎo)致這一系列的教師成為低成本的教學(xué)機(jī)器，支持者認(rèn)為教學(xué)型職稱為擅長教學(xué)的教師提供了一條更好地職業(yè)發(fā)展道路。最后，談判小組達(dá)成意見，認(rèn)為教學(xué)型職稱為具備教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)學(xué)術(shù)能力的教師提供了公平晉升的機(jī)會，從而修訂了教師集體協(xié)議，教學(xué)型職稱正式成為教師發(fā)展的合法性選擇。
教學(xué)型職稱寫入教師集體協(xié)議中，表明擅長教學(xué)的教師有了法律和制度保障，同時也強(qiáng)制院系、學(xué)校為教學(xué)型教師的晉升與發(fā)展提供崗位、待遇、休假等提供保障與支持。教學(xué)型職稱主要有教學(xué)助理教授、教學(xué)副教授、教學(xué)教授三個級別，其中教學(xué)副教授和教學(xué)教授可以晉升終身軌。從目前的情況看，教學(xué)型教師的比例一般占到教師總數(shù)的15%~20%左右。從待遇來看，獲得終身教職的教學(xué)型教師享有與研究型教師同樣的福利與薪資體系。雖然本研究沒有獲得教師薪資的總體數(shù)據(jù)，但是從學(xué)校公布的享受福利資格的最低基本工資來看，教學(xué)助理教授為每月2882美元，研究型助理教授為2880美元，兩者基本相當(dāng)。
2. 職稱晉升中的教學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在引入教學(xué)學(xué)術(shù)之后，英屬哥倫比亞大學(xué)對職稱晉升中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新修訂。
（1）研究型教師的教學(xué)學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)。從職稱晉升的標(biāo)準(zhǔn)看，研究型教師主要從學(xué)術(shù)、教學(xué)和社會服務(wù)三個層面考察教師的綜合能力。其中學(xué)術(shù)主要考察的是教師的專業(yè)學(xué)術(shù)、教學(xué)學(xué)術(shù)、專業(yè)貢獻(xiàn)三個方面內(nèi)容，可以是其中的某一個方面，也可以是三個方面之間的結(jié)合，但是必須由職稱申報者與分管職稱晉升的管理部門協(xié)商。從具體內(nèi)容來看，教學(xué)學(xué)術(shù)主要評價教師的創(chuàng)新性教學(xué)研究成果，成果需要在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有明顯的影響，且經(jīng)過同行評審并在公開領(lǐng)域發(fā)表或傳播或被他人實(shí)質(zhì)性或持續(xù)性使用。為區(qū)分教學(xué)學(xué)術(shù)的獨(dú)特性，學(xué)校在職稱文件中明確規(guī)定，“教學(xué)學(xué)術(shù)不等同于優(yōu)秀教學(xué)”，它是教師圍繞教學(xué)而開展的創(chuàng)新性學(xué)術(shù)研究，是證明教師在特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)水平和知識水平的體現(xiàn)。要保證這一點(diǎn)，所有的教學(xué)學(xué)術(shù)成果必須公開出版，且經(jīng)過同行評審，才能證明學(xué)術(shù)性。可見，對于教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)基本采納了卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席舒爾曼對于教學(xué)學(xué)術(shù)的解釋，即教學(xué)學(xué)術(shù)是公開發(fā)表的、經(jīng)過同行評價和共享且能夠進(jìn)行持續(xù)性建構(gòu)的創(chuàng)新性活動。
當(dāng)然，除了對學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)的要求中增加了教學(xué)學(xué)術(shù)外，在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中同樣加大了對教師的學(xué)術(shù)性投入要求。教學(xué)評價中的一條基本原則是“基于有效性而非受歡迎程度”。有效性的指標(biāo)除了需要通過學(xué)生評教等定量數(shù)據(jù)來反映，同時還需要通過教師提交的各種課程大綱、講義等材料來判斷教師學(xué)術(shù)性教學(xué)方法，即教師是否在教學(xué)中不斷反思與探究如何增加對學(xué)生的影響、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識等。
（2）教學(xué)型職稱的教學(xué)學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)型職稱的評價主要集中于教學(xué)、教育領(lǐng)導(dǎo)力、社會服務(wù)三個方面。其中教學(xué)方面明顯比研究型教師要求嚴(yán)格，除了考察基本的教學(xué)工作量和學(xué)生評價等方面的定量指標(biāo)外，還要考察教學(xué)方法、課程改革等方面的創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展的持續(xù)投入等方面。教育領(lǐng)導(dǎo)力主要考察的是教師在教學(xué)方面取得卓越成就和杰出聲譽(yù)。不同級別的職稱在教育領(lǐng)導(dǎo)力的評價內(nèi)容上是相同的，但是所達(dá)成的成就是有區(qū)別的，其中對晉升教學(xué)助理教授的要求是“完成對教育領(lǐng)導(dǎo)的承諾”、教學(xué)副教授的要求是“展示教育領(lǐng)導(dǎo)力”、教學(xué)教授則需要“在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面取得杰出的成就”。
具體而言，教育領(lǐng)導(dǎo)力可通過三個方面表現(xiàn)出來。①公開發(fā)表和交流的教學(xué)學(xué)術(shù)成果。包括在公開期刊發(fā)表的教學(xué)研究論文、教學(xué)研究著作、教材以及在教學(xué)學(xué)術(shù)會議上公開的教學(xué)學(xué)術(shù)成果等。這些公開的出版物需要經(jīng)過同行評審。②獲得教學(xué)學(xué)術(shù)類的資助以及重要的教學(xué)獎勵。包括國家和省級層面的教學(xué)學(xué)術(shù)項目和各種資助支持計劃，以及各種校內(nèi)外的重要教學(xué)獎勵。③對教學(xué)共同體彰顯出足夠的影響力和示范性。包括組織國內(nèi)外教學(xué)會議或承擔(dān)重要作用、在學(xué)校內(nèi)外或國內(nèi)外機(jī)構(gòu)承擔(dān)正式領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)或開展的活動以及指導(dǎo)和激勵同事開展學(xué)科教學(xué)法研究等。從以上的內(nèi)容可以判斷，對教育領(lǐng)導(dǎo)力的評價主要側(cè)重教師個人對教學(xué)貢獻(xiàn)的質(zhì)量和影響力，而教學(xué)學(xué)術(shù)是構(gòu)成這一切的基礎(chǔ)。
（二）規(guī)范性發(fā)展：教學(xué)學(xué)術(shù)能力的塑造所謂規(guī)范，就是培養(yǎng)共享的價值觀以及形成行為慣例和責(zé)任。按照迪馬濟(jì)奧和鮑威爾的研究，一般而言，借助規(guī)范性同形推進(jìn)組織或制度的發(fā)展，有兩個方面的行動，其一是認(rèn)知層面的合法化和正規(guī)教育，其二是跨組織、新組織模式賴以生存的人才網(wǎng)絡(luò)的成長和完善。從英屬哥倫比亞大學(xué)的經(jīng)驗來看，正是遵從這兩條路徑推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的規(guī)范性發(fā)展。
1. 基于戰(zhàn)略設(shè)計推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)知。
教學(xué)學(xué)術(shù)的制度化推進(jìn)需要在組織的宏觀層面建立文化認(rèn)知氛圍，其前提是在戰(zhàn)略層面彰顯教學(xué)學(xué)術(shù)的作用與地位。英屬哥倫比亞大學(xué)在2016年啟動了學(xué)校的新版戰(zhàn)略規(guī)劃的制定，并于2018年正式實(shí)施。在新版的規(guī)劃中，學(xué)校將“變革學(xué)習(xí)”作為四大發(fā)展戰(zhàn)略之一。“變革學(xué)習(xí)”由五大部分組成，其中“教育革新戰(zhàn)略”部分旨在為教師提供最豐富的發(fā)展支持，幫助他們成長為更加優(yōu)秀的教師，發(fā)展更高水平的教學(xué)能力。
為什么要提出這一戰(zhàn)略？首先，學(xué)校認(rèn)識到了學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。跨學(xué)科學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、循證教學(xué)等成為新時代大學(xué)教學(xué)的新理念與新訴求。為應(yīng)對這一變化，諾貝爾物理學(xué)獎、卡內(nèi)基年度教授以及一丹教育研究獎獲得者卡爾·威曼（Carl Wieman）從2013年以來先后在斯坦福、英屬哥倫比亞大學(xué)等校實(shí)施了“科學(xué)教育計劃”，這一計劃倡導(dǎo)對于學(xué)習(xí)成果進(jìn)行廣泛的評估以及基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)。根據(jù)這一計劃，威曼對英屬哥倫比亞大學(xué)的教育教學(xué)理念產(chǎn)生了重要的影響，并進(jìn)一步鞏固了教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性，這在規(guī)劃文本中有充分的描述。
其次，全球?qū)W術(shù)市場迎來了新的變革與挑戰(zhàn)。一方面，由于就業(yè)市場的不穩(wěn)定，越來越多的博士畢業(yè)生進(jìn)入高校謀求學(xué)術(shù)職業(yè)，加劇了學(xué)術(shù)市場的競爭；另一方面，學(xué)術(shù)職業(yè)的多元化發(fā)展的共識性基本達(dá)成。為應(yīng)對學(xué)術(shù)市場的新變化，英屬哥倫比亞大學(xué)指出要“重新規(guī)劃和加強(qiáng)研究生項目……支持教師職業(yè)的多樣化發(fā)展道路”。
這就需要在研究生學(xué)術(shù)能力中增加教學(xué)學(xué)術(shù)的訓(xùn)練，以及建立基于教學(xué)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)能力評價制度。因此，在戰(zhàn)略規(guī)劃中指出要加強(qiáng)兩個方面的建設(shè)，其一是繼續(xù)加強(qiáng)對教學(xué)型教師的支持，鼓勵教師多元學(xué)術(shù)的發(fā)展道路，其中教學(xué)學(xué)術(shù)是教學(xué)型教師發(fā)展的基礎(chǔ)和評價標(biāo)準(zhǔn)；其二，要為教師提供更多的發(fā)展支持，包括重新規(guī)劃研究生教育和加強(qiáng)教師學(xué)術(shù)訓(xùn)練。為了完成戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)校配套啟動了“教學(xué)學(xué)術(shù)種子計劃”（Scholarship of Teaching and Learning Seed Program）、“教學(xué)提升基金工程”（Teaching and Learning Enhancement Fund Projects）等系列計劃項目。
2. 借助項目與獎勵提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力。
（1）設(shè)立教學(xué)學(xué)術(shù)的資助項目。教學(xué)學(xué)術(shù)的資助項目包括能力發(fā)展項目和學(xué)術(shù)研究資助項目。首先，從能力發(fā)展項目來看，學(xué)校為不同職業(yè)階段的教師設(shè)立了多樣化的教學(xué)學(xué)術(shù)項目，建立了階梯式的教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展框架。其一，為未來大學(xué)教師設(shè)立教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展項目。如為研究生設(shè)立的項目包括教學(xué)發(fā)展證書項目（Certificate Program in Advanced Teaching and Learning）和助教培訓(xùn)項目（TA Training Program）。從前者來看，主要是培養(yǎng)研究生群體中的教學(xué)精英。學(xué)校選拔研究生助教和在教學(xué)研討會上選拔表現(xiàn)卓越的學(xué)生并給予理論培訓(xùn)，同時安排教師導(dǎo)師給予教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，合格者發(fā)放教學(xué)發(fā)展證書。從后者來看，主要指培養(yǎng)研究生群體教學(xué)能力的大眾項目，這些項目統(tǒng)稱為助教培訓(xùn)項目。嚴(yán)格劃分的話，助教培訓(xùn)項目又可以分為兩部分，一部分是助教入職前的教學(xué)能力培訓(xùn)，另一部分則是以工作坊和研討會的形式發(fā)展未來大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。其二，于職后教師而言，學(xué)校設(shè)立的發(fā)展項目包括教育領(lǐng)導(dǎo)者計劃（Educational Leadership）和新教師教學(xué)發(fā)展計劃［Teaching Development Program（TDP） for New Faculty］。這兩個項目的設(shè)立和研究生項目類似，前者在于培養(yǎng)新教師群體中表現(xiàn)卓越的教師，在給予教學(xué)設(shè)計等能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，側(cè)重教師探究、傳播和交流教學(xué)研究成果，發(fā)展在同輩群體中的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；從后者來看，新教師發(fā)展計劃主要針對所有新入職2年內(nèi)的教師和博士后開展的培訓(xùn)，主要培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)技能、學(xué)生群體分析等基本能力的培養(yǎng)，同時還包括如何使用循證評價、反思性實(shí)踐、跨學(xué)科知識開展學(xué)術(shù)性教學(xué)活動。
其次，從學(xué)術(shù)研究資助來看，學(xué)校認(rèn)識到單純的教學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)只是第一步，要讓教師真正的掌握教學(xué)學(xué)術(shù)能力還需要去實(shí)踐，這就需要投入資源資助教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)活動，當(dāng)然這些學(xué)術(shù)活動必須為學(xué)校服務(wù)、以學(xué)校的教學(xué)改進(jìn)為最終目標(biāo)。教學(xué)學(xué)術(shù)的資助項目主要分為團(tuán)隊合作項目和個體發(fā)展項目。從團(tuán)隊合作項目來看，主要是學(xué)校實(shí)施的一些資助額度比較大、開展時間比較久，需要跨學(xué)科開展教學(xué)學(xué)術(shù)合作的項目。學(xué)校單項投入最大的是教學(xué)發(fā)展基金項目（Teaching and Learning Enhancement Fund）。該項目主要支持教師跨學(xué)院、跨學(xué)科開展課程開發(fā)與改革、教學(xué)方法創(chuàng)新等活動。2019—2020年，學(xué)校共支持了10項大型項目、58項小型項目等，資助總額達(dá)到210萬美元。從個體發(fā)展項目來看，主要資助教師個體開展的教學(xué)學(xué)術(shù)項目，其中影響力最為廣泛的是教學(xué)學(xué)術(shù)種子計劃。該計劃主要資助的群體是講師、助理教授等新入職教師，并以學(xué)校教學(xué)中的基本問題為研究對象，人均資助金額5000美元。教師要獲得此項目，就需要提交申報書，包括對教學(xué)研究的主題、對學(xué)校教學(xué)的影響等開展詳細(xì)的說明。通過選拔者還需要跟隨專家學(xué)習(xí)一段時間的教學(xué)學(xué)術(shù)理論和方法，然后進(jìn)入項目設(shè)計與實(shí)施、項目反饋、會議展示等環(huán)節(jié)。
（2）加大教學(xué)學(xué)術(shù)的獎勵。英屬哥倫比亞大學(xué)的教師除了可以競爭政府層面和學(xué)科協(xié)會的教學(xué)學(xué)術(shù)獎勵，學(xué)校內(nèi)部和院系層面還設(shè)立了多個教學(xué)學(xué)術(shù)獎項。從學(xué)校層面來看，最有影響力的獎項是吉拉姆教學(xué)獎（Killam Teaching Prize）。該獎項的年度獎金為5000美元，主要獎勵在校園內(nèi)外教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)卓越的教師，評價內(nèi)容包括：促進(jìn)和支持學(xué)習(xí)活動、課程或?qū)I(yè)改革與設(shè)計、教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)服務(wù)與影響、學(xué)術(shù)反思與提升。相比較吉拉姆獎而言，教學(xué)杰出和創(chuàng)新獎（Teaching Excellence and Innovation Awards）的獎勵額度稍低，年度獎金為2000美元，主要評價的內(nèi)容與吉拉姆教學(xué)一樣，但是相對標(biāo)準(zhǔn)稍微有所降低。除了這兩個學(xué)校層面的獎項之外，各個學(xué)院也紛紛設(shè)立了各種獎項，包括創(chuàng)意學(xué)院的卓越教學(xué)創(chuàng)新獎、工程學(xué)院的教學(xué)優(yōu)秀獎等。
3. 構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)的共同體網(wǎng)絡(luò)。
首先，成立了教學(xué)學(xué)術(shù)的專門組織——教學(xué)學(xué)術(shù)中心（Institute for Scholarship of Teaching and learning）。該中心于2004年成立，主要目標(biāo)是支持教師的反思實(shí)踐和教學(xué)研究、加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)研究的傳播、開展教學(xué)學(xué)術(shù)的國際合作、為教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)、塑造校園教學(xué)學(xué)術(shù)文化等。中心的負(fù)責(zé)人由學(xué)校的教學(xué)教授或副教授擔(dān)任，團(tuán)隊成員均來自各個學(xué)院的教學(xué)教授或副教授，人數(shù)為15人。同時中心還招聘了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等等領(lǐng)域的博士生或碩士生作為團(tuán)隊成員，為教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)項目提供技術(shù)和方法支持。
其次，學(xué)校依托教學(xué)學(xué)術(shù)項目、研討會、工作坊和各種會議驅(qū)動教師之間的交流與合作。前文已經(jīng)指出，鼓勵教師開展跨學(xué)科團(tuán)隊合作項目探究學(xué)校教育教學(xué)改革是學(xué)校推動教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)的一個重要手段。除了項目之外，最為常用的方式是借助會議、研討會和工作坊等形式構(gòu)建共同體網(wǎng)絡(luò)。這些會議和研討會分為固定和不固定兩種形式。固定的會議與研討會有教學(xué)學(xué)術(shù)年會（Celebrate Scholarship of Teaching and learning）、“教學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)中心學(xué)院”（Centre for Teaching, Learning and Technology Institutes）等。其中教學(xué)學(xué)術(shù)年會每年舉辦一次，主要是校內(nèi)教師圍繞自己的教學(xué)學(xué)術(shù)成果開展主題匯報與討論，形成成果共享和交流機(jī)制。“教學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)中心學(xué)院”是指召集師生開展教學(xué)學(xué)術(shù)研討的集體活動。一年分為三次，即春季學(xué)院、夏季學(xué)院、冬季學(xué)院。每個學(xué)院活動主要是通過多個研討會的形式展開，每個研討會均有教學(xué)學(xué)術(shù)主題報告，與會者圍繞主題內(nèi)容開展討論。除此之外，學(xué)校還有針對新教師的教學(xué)技能研討會、研究生教學(xué)能力研討會、課程創(chuàng)新與改革研討會等主題研討會。
03
英屬哥倫比亞大學(xué)
推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的啟示
作為一種新的理念和工具，教學(xué)學(xué)術(shù)要融入大學(xué)這一保守的組織，會遭遇高等教育正統(tǒng)原則等多方面的抵制。在國家層面的模仿同形和規(guī)范同形的影響下，英屬哥倫比亞大學(xué)通過建立強(qiáng)制規(guī)則和規(guī)范引導(dǎo)，同構(gòu)組織場域的教學(xué)學(xué)術(shù)文化和群體行為，破解了種種抵制，推進(jìn)了教學(xué)學(xué)術(shù)制度的合法化。英屬哥倫比亞大學(xué)發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的制度行為，為我國高校帶來的啟示包括以下三個方面。
（一）通過建章立制強(qiáng)化教師的教學(xué)學(xué)術(shù)投入
教學(xué)學(xué)術(shù)制度化建設(shè)的首要任務(wù)是建章立制，通過政策規(guī)制同構(gòu)教師的群體行為。從這一點(diǎn)來看，一方面要在國家層面加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)的政策設(shè)計，在教師發(fā)展、評價等政策中引入教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)容和要素，從外部規(guī)制大學(xué)組織的教學(xué)學(xué)術(shù)行為和資源投入；另一方面，在宏觀政策的壓力傳導(dǎo)下，學(xué)校需要對組織內(nèi)的相關(guān)政策進(jìn)行改革，包括對教師分類發(fā)展、職稱評價等政策進(jìn)行調(diào)整，加大教學(xué)學(xué)術(shù)的行為投入，加強(qiáng)對教師學(xué)術(shù)能力中的教學(xué)學(xué)術(shù)水平的評價，強(qiáng)制規(guī)制教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)活動。
（二）基于教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展體系規(guī)范教學(xué)學(xué)術(shù)行為
在政策層面之外，高校還要建立一套教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展體系，這一體系建立應(yīng)該關(guān)注三個方面：首先，要覆蓋從研究生階段到教師崗前以及職業(yè)生涯的多個階段，對處于不同發(fā)展期的教師設(shè)定不同的培養(yǎng)內(nèi)容和方式；其次，教學(xué)學(xué)術(shù)的能力培養(yǎng)既包含正式制度中的培訓(xùn)、獎勵、資助等形式，同時也應(yīng)該包括教學(xué)學(xué)術(shù)研討、工作坊、學(xué)術(shù)會議等非正式制度的支持；第三，教學(xué)學(xué)術(shù)的能力培養(yǎng)的最終目的在于構(gòu)建學(xué)術(shù)部落，因此它既需要發(fā)展教師的教學(xué)學(xué)術(shù)理論知識和操作實(shí)踐能力，同時也應(yīng)該包括行為慣例、理念、責(zé)任等方面的塑造，由此才能形成教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的行為規(guī)范和價值文化。
（三）模仿傳統(tǒng)學(xué)術(shù)規(guī)則提升教學(xué)學(xué)術(shù)合法性
教學(xué)學(xué)術(shù)的制度建設(shè)不能簡單脫離傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的制度規(guī)則而重新設(shè)定，相反，它需要對傳統(tǒng)學(xué)術(shù)制度中的合理方面進(jìn)行模仿。一方面是因為教學(xué)學(xué)術(shù)制度尚處于探索期，如果需要在短時間內(nèi)獲得合法性身份，模仿傳統(tǒng)學(xué)術(shù)是最佳的選擇；另一方面，通過模仿也避免教學(xué)學(xué)術(shù)成為傳統(tǒng)學(xué)術(shù)制度的對立面。但是，也要避免過度模仿和完全模仿，從而淪為傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的復(fù)制品。模仿可以從學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)方式、共同體的構(gòu)建、學(xué)術(shù)傳播方式等方面入手，同時引入傳統(tǒng)學(xué)術(shù)群體和組織的參與，在互動和學(xué)習(xí)中獲得合法性認(rèn)可。
作者：朱炎軍