2021年9月9日，四川城市職業學院，大一新生在校園操場上先后擺出了“教師節快樂”等字樣，感念師恩。（資料圖片）視覺中國供圖
編者按
毋庸諱言，職業教育是重要的：它不僅在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。隨著我國經濟由高速增長階段轉向高質量發展階段，“中國制造”也必將迎來“升級版”，這就需要職業教育為國家和社會培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠。
但是，不可否認的是，多年來在很多人的觀念中，職業教育“低人一等”，甚至上了職校就只能“將就”。
盡管“不被重視”“不被看好”，很多堅守在教學一線的職教教師，卻從未放棄過學生，也沒有放棄過自己：他們堅守初心、一腔熱忱、腳踏實地、默默奉獻、精益求精、勇于進取，他們用幾十年的奉獻努力教育和培養著大國工匠，他們把“工匠精神”潛移默化地帶到教書育人之中。
今年，經過“大修”后的《中華人民共和國職業教育法》明確提出，職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。職業教育必將迎來更廣闊的發展空間。
在全國第38個教師節即將來臨之際，我們采訪了四位職業教育教師，他們年齡不同——有60后有70后有80后有90后，經歷不同——有從大學校門到職校校門，有從一線工人轉為職教教師，學歷不同——有本土有海歸，也有中專有本科有博士，地域不同——來自東中西部，但是他們有共同之處：不僅傳承，還在創新。他們就是在一代又一代的接力中，培養未來的大國工匠之師。
實體經濟是國家經濟的主要支撐。未來的中國，需要更多更加昂揚自信、充滿活力和創新精神的大國工匠。
向這些大國工匠之師致敬！今天你們的樣子，就是明天大國工匠的樣子。
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60后武友德：用“工匠精神”塑造每個學生
中青報·中青網記者 樊未晨
武友德是四川工程職業技術學院教授。在從教30多年的經歷中，這個60后有一大筆“財富”——他給每個學生做一個“賬本”。“我教書30多年，教過的班每班50人左右，教過多少學生就有多少冊‘賬本’。”武友德說。
武友德的“賬本”里記錄的是每個學生的家庭情況、每個學生在中學時的學習情況、進入大學以后的情況、有什么興趣愛好、基礎知識有哪些漏洞……
只要提到教育，人們總要說到“因材施教”。在武友德看來，這對職業院校的教師來說尤為重要。不少到職業院校就讀的學生高考成績可能并不出色，學習習慣也不太好，甚至有些學生是抱著“躺平”的想法進入的職業院校。
在武友德看來，職業院校教師要做到“因材施教”，就要更多地在“材”字上下功夫：要“因”學生過去的基礎、“因”學生“現在表現”的“材”而施教，還要針對這個“材”未來有可能面臨的崗位要求和使命而施教。
“職業教育培養的是大國工匠，要把學生培養成大國工匠，教師們自己也要有工匠精神。”武友德說。
對于什么是“工匠精神”，武友德在接受中青報·中青網記者采訪時脫口而出——熱愛自己所從事的職業，熱愛所從事的崗位，做到干一行、愛一行，同時要善于刻苦鉆研，不斷總結、提升技能、精熟技能。做到干一行、鉆一行、精一行是“工匠精神”中的精髓。對于教師來說，能“因材施教”地教好每一個學生正是體現了這種精神。
在武友德看來，愛教師這個職業就要體現在愛學生上，而在職業院校，對學生最大的愛就要讓每個孩子都成才，因為，“學校里出現了不成才的孩子，只是幾百、幾千分之一，但是對于一個家庭來說就是一件大事，”武友德說，職業院校中不少學生的家庭經濟條件并不好，一個孩子可能就是這個家庭走上富裕之路的希望，因此，要關注每一個孩子，讓每一個孩子都能往前走。
于是武友德想到了“賬本”這個“笨”辦法。有了“賬本”后，武友德根據學生的情況進行了分組，不同學習程度的孩子組成學習共同體，共同促進學習。
武友德這個大學教師就像“長”在學生周邊一樣：每次下課之后他都會留下來，看看學生有沒有學習和其他方面的問題。他甚至還建立了家長群，溝通孩子的思想狀況，了解孩子在學校以外的情況，為了就是確保“不讓一個孩子掉隊” 。
這些事看起來普通，但堅持30多年并不容易，“靠的是內心對職業教育堅定和強烈的信念。”武友德說。
不過，武友德心中對職業教育的信念并不是始終“堅定而強烈”的。
武友德1986年參加工作，當時自己的同學有的到大公司工作，有的當了大學教師，而自己卻到了一個小縣城的一所職業學校任教。“感覺沒有前途，很是失落，也萌生了離職的念頭。”武友德說。
而他之所以沒有走，是因為遇到了一個好的師傅，還有很好的同事，整個團隊在生活和工作上都給了他很多關心和引導。武友德的心靜了下來，整個心思也回歸到工作上。
從那個時候起，武友德心里憋著一股勁兒：“我要成為一名優秀的職教教師，來證明自己的選擇是對的，證明自己留下來是對的。”
當一個年輕人把所有的力量都集中在一起時，其迸發的能量是驚人的。武友德開始刻苦鉆研業務，積極開展教育教學研究，認真備好每一堂課，積極擔任班主任，很快成長為一名優秀教師。
到了21世紀初，武友德所在的學校申報高職成功，但是當時社會對高職的認同低，家長都不想把孩子送到高職院校，學校要為招生四處奔走。“我又一次陷入迷茫，職業教育真的沒有前途嗎？自己再努力也沒用啊，根本沒有多少學生可教。”武友德再一次萌生了放棄的念頭。
這時，武友德恰巧有了一次到日本學習、研修的機會。“我看到日本企業中，員工并不經常跳槽，很多人一干就是很多年。”武友德說，遠離了喧囂的他一邊學習一邊思考，隨著學習進程的推進，他的內心越來越清晰了。“我認識到實體經濟是國家經濟的主要支撐，特別是制造業是國家的支撐，而實體經濟的發展，離不開高素質技術技能人才的支撐。”
從日本學習回國后，武友德放下了所有的迷茫，即使當時人們對職業教育依然存在的偏見、生源仍然是個大問題，但是武友德的內心依然非常堅定：職業教育大有可為，自己的堅持是對的。同時，武友德也意識到職業教育的發展不能靠等，只有職教能培養出越來越多高素質的人才，并能“下得去、用得上、留得住”，那么整個社會才能真正改變對職教的認識。于是，他開始努力探索高職教育規律，尋找創新教育教學方法。
現在，武友德不僅成為學生的良師益友，也成為年輕一代職教教師的榜樣。武友德認為，現在的年輕教師一定會做得更好，因為他們有更好的知識儲備、更綜合的素質、更好的發展環境。
不過，武友德還想對年輕教師說：你們可能還會在生活和工作中遇到各種不順心，也會遇到各種不如意，或者各種挫折，因此更要有明確的目標和堅定的信念，只有這樣才能保持良好的心態，要有奉獻精神，把自己鍛煉成現代工匠之師。
70后衣學慧：把每一堂課打磨到“非常生動”
中青報·中青網記者 張渺
“永遠不知道衣老師的課上會發生什么”，這是學生對衣學慧的評價。
在楊凌職業技術學院，衣學慧的課上沒法睡覺，也睡不著。“沒有你做不到的，只有你想不到的。”這是衣學慧站在講臺上對學生說的。
衣學慧是1973年生人，1994年參加工作，1999年在楊凌職業技術學院生態環境工程學院任教，先后承擔《園林藝術》《景觀環境藝術》《園林文學》《園林制圖》等課程的理論教學與實踐教學工作。
在楊凌職業技術學院，學生們都知道衣老師的課肯定偷不了懶，但是“放心”，一定會有收獲。而且，“每節課都會有收獲”。
為了提高課堂教學效果，除了常規的板書，衣學慧搬到課堂上的東西包括但不限于多媒體電子課件、實物縮小模型、圖片講解、視頻播放等，甚至還有沙盤。她嘗試用各種手段，加深學生對知識點的理解、記憶、區分，還建成國家級精品課程網站，為學生提供良好的在線自主學習環境，以補充和拓展課堂教學。
用衣學慧的話來說，雖然自己當初之所以開始進行課改，是因為“課時少”、但這也恰好讓她有足夠的時間和精力把當時大家都不太愿意帶的幾門專業基礎課“挖透”，“上好、上精”。
她最早參與打造國家級精品課程，是在2003年。當時，在課堂上使用計算機技術，對很多人來說還僅僅是個概念。衣學慧專門去外面找懂計算機的人，自掏腰包做動畫課件。
“把事情做好、達到最終的效果，才是最重要的。”衣學慧認真去做這件事情，課程越改越好，她覺得自己進入了一種“良性循環”。
她始終注重學生的感受，特別不愿意用常規的“老師講、學生聽”的模式，更愿意讓學生去動手，這樣的效果是“印象更深刻”。她的目標是讓每一節課都變得非常生動，讓學生覺得“有意思有興趣”。
有時候，她的課安排在下午，一進教室發現大家都在犯困，她甚至會臨時調整教學手段，換一種更容易活躍氣氛的方式，以調動學生的積極性。有同事感慨，為什么衣老師的課，缺勤遲到的學生永遠很少。
“課程設計、教學方法非常重要。”說起這一點，衣學慧的語氣里有按捺不住的自豪。
她有兩個壓箱底的法子，一個是以任務問題為導向讓學生動起來，一個是及時鼓勵學生，讓學生有成就感。
比如“翻轉課堂”模式，衣學慧很早就開始嘗試了。她布置好作業，讓學生自己收集資料。等他們上臺講完之后，她再跟學生互動交流，進行點評。她認為點評環節是必不可少的，甚至應該是整堂課的精華部分，否則就成了教師在偷懶。
園林行業還有個特色，是在生產實際中要會用競標投標的方式，衣學慧把這個形式也引入到課堂里來。同一個課題的作業，她分配給3組人同時做，最后一起上臺“PK”，模擬招投標的形式。“中標”的能拿到平時成績，沒中的就得再接再厲，繼續完成下一個課題。
“一旦學生知道，靠敷衍混過去是不行的，就會格外用心。當他們發現，只要用心去做了就會有收獲，他們的成就感也會特別強。”衣學慧對中青報·中青網記者說。
園林藝術是她一直帶著的專業基礎課，比起在課堂上放PPT，衣學慧想讓學生獲得更直觀的感受。她讓學生根據造園要素等知識點，在身邊尋找符合的景物，拍下照片，用序號在上面標注好課堂上講過的要點。還額外加一條，學生本人也得出現在鏡頭里。這也就對學生有了一定的制約和督促。
最終，這些照片也需要在課堂上分組展示，原本只是停留在課本上的知識，就這樣跟生活融為一體，扎扎實實地被學生掌握了。
年復一年，衣學慧主編了8部教材，參編3部教材，主審1部教材，先后發表學術論文與教學改革論文30余篇。她主編的《園林藝術》教材使用率極高，《園林工程建設作品鑒賞》教材獲中國石油和化學工業優秀科技圖書一等獎，創作的微課作品《頤和園那些你不知道的事》獲得中國（北方）現代林業職業教育集團第二屆微課大賽一等獎，并在年會上成為唯一進行展播的微課作品。
“我帶過好多門課程，但是沒有一門課程的教學方法是一樣的。”在她另一門課《園林文學》的課堂上，衣學慧使用的方法就更生動了。
這門課實際上并沒有教材，學校當初制訂人才培養方案時，請了企業來一起討論。企業的人員建議，很多乙方往往無法在文案上打動甲方，也無法給自己的設計賦予更多文化內涵。衣學慧開始思考，要讓學生在文化素養上有所提升。
這門園林文學課，就是楊凌職業技術學院獨創的課程。衣學慧給學生們講楹聯，講詩詞。第一節課之前，她先按照學生的人數，挑選同樣數量、兼顧各個朝代和題材的詩詞，然后讓學生們抽簽。最后，每個人都要從自己拿到的詩詞里，摘選出可以用作園林景點名稱的部分。
“就像《紅樓夢》里，賈寶玉給大觀園的各個景點起名那樣。”衣學慧說。
遠香堂、望雪亭……學生們紛紛從古詩里摘選合適的字句“造景”，課堂的氛圍也越來越熱烈，到最后甚至“排起了長隊”搶著上臺說，每個同學都掌握了衣學慧想讓他們學到的東西。
衣學慧還記得，有一次她路過教學樓，看到有個學生在錄制自己布置的詩詞作業。那是即將在課堂上展示用的視頻，那個學生反復錄了七八遍。
這讓衣學慧忍不住感慨，學生們真的會遠遠超出她的期望值，給她驚喜。這讓她想起教學法里提到的“教學相長”。
近幾年她才知道，很多學生背后都叫她“衣媽媽”，形容她像個“虎媽”，課上管得特別嚴，但也像媽媽一樣關心他們。
“把我叫得好老。”她笑著說。
80后趙孔標：電焊大師蝶變人民教師
中青報·中青網記者 葉雨婷
“電焊大師”“勵志哥”……80后趙孔標的人生經歷中有很多標簽。
從一個手腳沾滿泥巴的農民娃成長為國家一流高級技師，實現自己“做一名優秀焊工”的夢想，趙孔標用了7年時間。
“社會上有一種說法：第一學歷很重要，職業學校畢業生會受到歧視。沒考上‘985’‘211’等名校，這輩子即使不是完了也很難了。但我不這么認為，我就是全國著名的山東藍翔技校的畢業生，我在那里學到了賴以生存的初級焊接技術。”趙孔標說。
當很多同齡人上大學時，趙孔標早已從技校畢業，并來到江蘇南通，踏上打工之路。最初他在一家鍋爐廠工作，邊干邊研究焊接技術。后來，趙孔標來到江蘇熔盛重工有限公司從事焊接工作，由于他刻苦鉆研、踏實勤奮，在公司比賽時以精湛的焊接技術脫穎而出，被調入公司單位品質保證部焊接試驗科，任焊接技術員，從事焊工考試、培訓及焊接工藝評定制作等工作。
多年來，趙孔標始終像釘子一樣“釘”在自己的焊接崗位上，日復一日，年復一年，練就了一身過硬的本領。高超的焊接技術，也成就了趙孔標精彩的人生：國家海洋重點工程項目少不了他的參與，不少大國重器的建造都有他的一份功勞。
從學習焊接、訓練焊接技術到成為這個行業里的頂尖高手，需要付出比平常人幾倍、幾十倍甚至上百倍的努力，其間所經歷的苦難、傷痛、煎熬，只有趙孔標自己能夠體會到。
一個冬夜的深夜兩點，當所有人都已進入夢鄉時，趙孔標和同事還奮戰在焊接試驗車間，進行EH36高強度厚板的工藝試驗。
EH36高強度板厚度達60毫米，對焊道布置和層間溫度控制要求非常嚴格，僅工藝試板就需焊接近200道。當時正值冬季，焊接試驗車間溫度很低，為保證不會因溫度劇降而造成工藝試驗通不過，趙孔標和同事們在下班后繼續進行工藝試驗，一直工作到深夜3點。經過連續近20個小時的奮戰后，他們出色地完成了任務。
2016年，趙孔標迎來了人生中的一個重要的轉折點，他來到江蘇航運職業技術學院，兼職教課。2019年，他正式入職，人生中又多了一個標簽——人民教師。
“這是我從來不敢奢望的一份工作。”趙孔標說。
在江蘇航運職業技術學院，他專門從事學生的焊接技能指導工作。培訓的時候，他總是不厭其煩地幫助學員調試機器，將日常工作中積累的經驗毫無保留地講解給學員聽，直到他們完全理解掌握。為滿足現場焊接質量需求，他還多次參與編寫公司焊接相關培訓教材，如《焊接理論知識》《焊接工藝》等，并直接為一線員工焊接技能提升提供技術支持與實操培訓，帶教徒弟。
焊接不僅是個技術活，還是個體力活，趙孔標和同學們往往要在焊接場地呆幾個鐘頭。一次，有個同學嫌熱，便跟著幾個同學一起，每到課間就要跑到隔壁的小屋子里“吹空調”。
考驗一個教師的時候到了。趙孔標是多年的焊接老手，但對于如何教育這群“毛頭小伙子”，他在心里思考了很多。
“我覺得焊接工作是要不斷地學習、鍛煉的，總是這樣怕吃苦，不下功夫練習，成績很難出來。這個同學在技術上很有悟性，我很看好他，但我知道他還年輕，才十八九歲，怕辛苦是人之常情，他也是成年人了，有自己的脾氣，因此我只是點了他兩次，讓他堅持一下，希望他能自己意識到這些問題。”趙孔標說。
后來，這個同學在一次專業大賽中拿到了第二名的成績。賽后，同學十分興奮，跑來跟趙孔標說：“老師，你當時就應該對我再嚴厲一點，這樣我就能拿第一了！”
“我知道他有這個實力，也很欣慰他自己覺悟了。”趙孔標說。
在趙孔標培養的學生中，有不少拿到了國內外的大獎。
“作為教師，傳道授業是天職，傳承焊工技能也是我的使命。”和在工廠中完成焊接任務后的成就感不同，在教書育人過程中，趙孔標獲得的成就感多了一些細膩與感動。
2018年1月，學校為趙孔標成立了江蘇省技能大師工作室，先后與多家單位進行長期的合作。工作室是培養高技能人才的平臺，將崗位與師傅傳授改為崗位與教育、師傅與教師聯合傳授。
“千里馬常有，而伯樂不常有。我深切感謝學校的認可、肯定、看重和培養，是學校給了我新的學習、展示的平臺。” 趙孔標說。
作為一名不折不扣的“大國工匠”，趙孔標不善言辭，相比于談理論、談看法，他更習慣用技術說話。他表示，工匠精神就是精益求精，追求卓越，就是用智慧把手中的產品不斷升華，變成藝術品，把平凡的小事做到極致。
“不能說把工作‘做完’就行了，還要‘做好’。作為一名教師，我更應該在工作崗位上多奉獻、多擔當。而我如今面對的大都是祖國的下一代，更要以身作則，為學生樹立好榜樣。”趙孔標說。
90后趙文濤：不“填鴨” 要“授漁”
中青報·中青網見習記者 楊潔
在長達4年的時間里，趙文濤的師生角色是重合的。2018年，他考入浙江工業大學，又輾轉英國樸次茅斯大學計算機學院，在智能系統與仿真機器人研究所展開半年學習，是一名在讀博士。另一個角色是，這個1990年出生的年輕人已成為浙江機電職業技術學院智慧交通學院城市軌道交通機電技術專業教師。
在兩個角色交叉之中，他慢慢領悟到：教師不應該成為一個知識填鴨者，而是應該做一個“授人以漁”的學者。
與普通本科教學不同，趙文濤知道職業院校的教師成長路徑目標是“雙師型”，既要懂得理論知識，又要在生產一線鍛煉學習，掌握該領域的技能操作方法。剛入職時，他曾帶領學生團隊一起去往西南交通大學峨眉校區展開學習，像學生一樣坐在課堂上。在大半年的時間里，他蹭了不少車輛技術、信號、運營等方面的課程。下了課后，如遇到不明白的問題，他會私下去找授課教師咨詢，整理好課程素材。
他在博士課程學習的一節課中，看著三尺講臺上的老教授侃侃而談技術的前沿發展，就是不講基礎知識。原來，這位老教師是希望學生自主學習，在課堂小組討論中提出問題，自己找到解決問題的方法。
啟發式教育是一種訓練學生思維的好方式。這個年輕教師在入校后的第四年開始帶領學生打比賽。他以新冠肺炎疫情期間CT掃描的應用為切入口，以人工智能深度學習為核心技術，帶著學生參加了2021年“振興杯”浙江省青年職業技能競賽。
這位90后青年教師不喜歡一步步地指揮學生做事，而是傾向于讓學生帶著方案推進項目。2021年4月，他和另外一個教師帶領5個學生，以CT掃描應用在新型冠狀病毒性肺炎（COVID-19）檢測系統為核心展開攻堅。起初，學生不理解人工智能深度學習的原理，不懂模型的演變。趙文濤分享了書籍、論文，讓學生自己去研究代碼。
每次小組例會是一場自下而上的頭腦風暴。學生是主角，他們提出檢測系統的方案，包括模型結構、硬件選型等具體細節，通過集體討論不斷地尋求最優化解決方案。曾有一個小組的方案圖片檢測率已經達到95％左右。趙文濤跟著學生一起去分析圖像特征，進而提升圖像的豐富程度和模型魯棒性，最終提升模型精準度。
期間，這個小組遇到了結果始終無法達到預期值的情況，趙文濤先講解理論上模型的結構知識，再讓學生用不同模型測試，在試錯中發現問題所在。直到當年7月，團隊拿出來的檢測系統在特定測試集上已經達到99％，足以準確識別病患的CT片。
趙文濤發現，沒有教鞭在后面督促的學生反而更有學習自主性。學生周燁輝為了完成數據的導入，一下課就往辦公室里跑，從代碼編寫，到數據導入模型等方面的知識已經自己掌握了。學生寫申報書的能力也在不斷提升，從剛開始申報書里缺少細節和圖片，到如今學生遇到了問題會主動來請教老師。3個月的訓練之后，趙文濤發現，學生撰寫的申報書可以達到比賽的要求。2021年7月，趙文濤帶領的學生團隊拿下了“振興杯”浙江省青年職業技能競賽專項賽（創新創效競賽）銀獎。
后來，團隊學生出去求職實習時，有面試官問到了這個項目，學生從容地回答出其中人工智能深度學習的細節，被企業錄用。
“知識是學不完的。”這位從教4年多的青年教師認為，要有足夠的耐心不斷地引導學生去主動地學習知識，也要有足夠的敏銳度去發現學生在學習之中的困難，及時給予解決。
趙文濤認為，當把老師的角色放在一個引導者的位置上，就有了更多跟學生平等溝通的機會。在學校，有同學曾私下問他：在校期間不斷地去企業實習，真的有用嗎？在趙文濤看來，答案是肯定的。“職業院校的學生要側重于打造自己的技術能力，雖然最開始進入企業是從事基礎類工作，但一有機會，學生就要努力接觸最新的市場技術，了解最新的市場需求，從而找到不斷學習的方向。”他認為，技術要服務于產品，產品要應用于生活。
每逢暑假，趙文濤也不會把自己關在課堂三尺講臺之上，他去杭州地鐵、廣州地鐵培訓，參與訪問工程師項目，學習最新的市場技術。他與浙江之科智慧科技有限公司合作開展職教云項目并建立浙江之科智慧博士創新站，成功立項浙江省公益技術應用研究項目等，也作為主導參與省級課程“職業教育微電子技術專業教學資源庫子項目——自動化生產線安裝與調試”和“職業教育微電子技術專業教學資源庫子項目——VHDL語言”課程開發。
“只有自己多出去走一走、看一看，等回到了課堂，才能給予學生更多‘授漁’上的啟發。”趙文濤說。