目前，我國已建成世界上規模最大的職業教育體系，每年培養的高素質技術技能人才超過1000萬。在先進制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增從業人員70%以上是職業院校的畢業生。我國職業學校開設專業基本覆蓋了國民經濟各領域，有力支撐了我國成為全世界唯一擁有全部工業門類的國家和世界第二大經濟體，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技術技能保障。(央視網8月23日）
1000萬、70%，這給學生與學生家長傳遞的信息是，雖然不少學生受“學歷社會”的成才觀影響，追逐接受普通教育，成為學術人才，但社會需要最多的是技能人才。對職業教育、技能人才的偏見和歧視，不但會影響到職業教育的發展與技能人才的培養，還會人為堵死學生的成才選擇。我國的職業院校要以就業為導向，開設專業，培養社會所需要的技能人才，而社會輿論也不宜再炒作、渲染教育的分層功能，讓本應該接受職業教育，成為技能人才的受教育者，也“看不起”，或者“逃離”職業教育，從而影響到他們的就業與職業發展。
我國基礎教育，從幼兒園開始，就存在給學生灌輸“不要做技能人才”“技能人才低人一等”的“勞動、職業等級意識教育”，諸如“不好好讀書，今后你就做工人”“知道勞動很辛苦，就好好學習”“吃得苦中苦，方為人上人”等。學校老師和家長或許希望以此讓孩子努力學習，成為“比技能人才高一等”的“人上人”，但他們忘了一個基本的事實是，即便高考錄取率提高，進入高等教育普及化時代，總會有相當比例的同齡學生不得不從事技能職業，那么，他們怎么看待自己的職業，會認同自己從事的職業，并產生職業榮譽感嗎？
我國高中教育采取普職二分的教育模式，中考后的普職分流令不少家長和學生感到焦慮，就和這種教育觀、成才觀密不可分。家長在發現自己的孩子，要成為自己一直教育不要成為的那一類技能人才時，就難以接受，而學生也認為自己早早地在中考階段變為了“失敗者”。為此，質疑“普職分流”制造“普職分層”，要求提高普職比例。可是，“普職分層”，是包括社會輿論在內的評價體系綜合作用的結果，或者說，社會輿論看不起職業教育，是阻礙職業教育發展、學生選擇職業教育的重要因素。而就是提高普職比，如果社會對職業教育的認同度不高，也無法消除家長的焦慮。據教育部公布的數據，2021年我國的普職比為6.5:3.5，可是，各地中考中，家長們的普職分流焦慮還是現實存在。
社會需要更多技能人才，大比例的受教育者注定要從事技能工作，這就需要反思“崇尚學歷，漠視技能”所帶來的對發展教育與學生成長、成才的負面影響。一方面，這會影響我國整體教育形成合理的人才培養結構，不少本應該進行職業教育的院校偏離職業教育定位，而以學歷為導向辦學。另一方面，就是適合學習技能的學生，選擇接受職業教育，學習技能，都往往出于無奈，是不能進入普通院校“退而求其次”的選擇，這影響高素質技能人才的培養。
對此，我國已經在政策層面上做出重大調整，今年5月1日實施的新《職業教育法》把職業教育定位為與普通教育平等發展的教育類型。這意味著受教育者選擇普通教育和職業教育，是平等的，沒有高低之別的，職業教育要和普通教育融通協調發展。當然，要把職業教育建設成與普通教育完全平等的類型教育，并非易事，不但要扭轉我國社會存在的唯學歷、唯名校用人觀，提高職業院校的辦學質量，還需要構建新的尊重勞動、尊重普通勞動者、尊重技能人才的社會輿論生態。尤其是家長，不能再給孩子灌輸漠視技能人才的成才觀，這會堵死孩子的成才選擇和人生發展。在孩子“不得不”成為技能人才時，家長怎么引導他們正確對待自己的職業和人生發展呢？要讓每個孩子擁有人生出彩的機會，不是都讓他們成為學術人才，而是拓寬他們的成才選擇，讓每個選擇都有出彩的機會。（熊丙奇）