2006年，巴西、俄羅斯、印度和中國四國外長在聯合國大會期間舉行首次會晤，開啟金磚國家合作序幕。2009年6月，金磚國家領導人在俄羅斯葉卡捷琳堡舉行首次會晤，推動金磚合作升級至峰會層次。2011年，南非正式加入金磚國家，金磚國家擴為五國，英文名稱定為BRICS。金磚國家具有相近的國際立場和共同的利益需求，各國的合作基礎日益扎實，在國際金融秩序、氣候變化、可持續發展、全球治理等方面進行了實質性合作。作為人文交流的重要組成部分，教育已經成為金磚國家合作的重要領域。2013年，首屆金磚國家教育部長會議在聯合國教科文組織第37屆大會期間召開，標志著金磚國家多邊教育合作的機制化進程正式開啟。
2022年5月26日，教育部主辦了第九屆金磚國家教育部長會議。會議通過了《第九屆金磚國家教育部長會議宣言》。金磚國家的教育合作取得了多項成果，但是面對紛繁復雜的國際形勢，以及不斷反復的新冠肺炎疫情，金磚國家的教育合作依舊面臨挑戰和不確定性。在此背景下，2022年的教育部長會議討論了如何構建更加緊密、更加務實、更高質量的教育合作體系，并明確了未來教育合作的重點方向。
為全面了解金磚國家教育合作情況，掌握中國與金磚國家雙邊和多邊教育合作的進展，更好地應對合作進程中的挑戰，《世界教育信息》邀請北京外國語大學、華中農業大學、浙江師范大學等高校的專家學者，圍繞金磚國家教育合作的現狀和挑戰、金磚國家的教育戰略、高校學生流動、金磚國家來華留學生教育進行研究。在本組文章中，朱瑋靜對金磚四國來華留學生情況進行分析，并提出改進策略，張方方、李重洋等分別對中巴、中俄的教育合作進行回顧，童宇韜探討了中印教育合作的空間可能，鄭崧等對南非高校學生流動進行了分析。專題文章有助于總結和提煉當前金磚國家教育合作的現狀與特征，為金磚國家未來的合作，特別是我國與其他金磚國家的教育合作提供參考。
教育是多邊外交的重要領域。金磚各國將教育合作納入國家發展戰略，逐漸完善多邊教育合作機制。中國與其他金磚國家緊密合作，探索教育合作模式。中俄建立“全面戰略協作伙伴關系”，簽訂《2020—2025年中俄科技創新領域合作路線圖》，明確教育領域的合作重點是開展雙學位項目，并以學位培養單位為基地，開展長期和短期教育交流、進修活動。印度發布《國家教育政策2020》，該政策作為21世紀印度出臺的第一份國家層面的教育政策，強調教育國際合作，為中印教育合作交流帶來契機。中國與巴西設立高層協調與合作委員會，下設教育分委會推動中巴教育合作與發展，已經在孔子學院合作等多方面取得成果。南非政府制定《2030年國家發展計劃》，明確支持高等教育機構的國際合作，推動研究生和高級研究人員的訪問交流等。在教育合作持續推進的背景下，2015年11月，金磚國家教育部代表簽署了《關于建立金磚國家網絡大學的諒解備忘錄》，該網絡由金磚國家教育部提名的50多所大學組成，旨在發展雙邊和多邊教育合作，開展短期聯合碩士和博士課程，并根據共同的標準在不同領域開展聯合研究項目。在之后幾次金磚國家教育部長會議上，金磚國家網絡大學的相關合作被進一步認可和推進，該網絡逐漸成為金磚國家在人才培養、科學研究、國際交流與合作的重要平臺。在全球化不斷深入推進的背景下，金磚國家的教育合作已成為多邊外交的重要內容，面對國際形勢的變化和挑戰，金磚各國教育合作也在進行調整和不斷完善，未來合作潛力巨大且前景廣闊。
以語言交流為立足點。語言教育是金磚國家教育交流合作的基礎和主要形式，應放在國家教育交流的重要位置。中俄兩國公民對語言合作與交流表現出強烈的興趣。截至2021年底，俄羅斯有4萬人在368所大中小學學習中文，中國有9萬人在868所學校學習俄語。中印兩國互派留學生，設有相應的政府獎學金項目，如印度文化關系委員會為印地語學習者提供獎學金，中國學生在印度中央印地語學院學習印地語可獲得年度獎學金。中國在俄羅斯、巴西等國設立多家孔子學院、孔子課堂，這些機構的設立積極推進了語言學習。此外，多個國家設立中文、俄語、葡萄牙語等語言水平測試，為語言學習者提供能力認證服務。
以高等教育合作為基本盤。高校是金磚國家教育合作的主要載體，主要體現在教學、科研、學生交流等方面。金磚國家認識到高等教育國際化為提供高素質人力資源、促進經濟增長發揮的重要作用，積極尋求國際交流與合作，提升自身高等教育全球競爭力，培養具有國際視野的優秀人才。例如，俄羅斯不斷強化與中國的高等教育交流與合作，吸引大量中國學生到俄羅斯留學，中俄高校共同舉辦深圳北理莫斯科大學等合作辦學高校。然而，金磚國家高校合作存在不均衡的情況。例如，中國在巴西的留學生人數相對較少，多為高校間協議框架下的語言專業交流生，集中在圣保羅大學、里約熱內盧聯邦大學等巴西重點大學；南非政府雖然努力推動與其他金磚國家的合作，但自南非加入金磚國家以來，來自這些國家的留學生人數并沒有明顯增加，合作空間還很大。
以特色項目為增長極。金磚國家在經濟和社會發展等方面具有共同特征，在教育改革領域有很多相似之處，共同開發了多項教育合作特色項目。金磚國家均為經濟發展比較迅速的新興經濟體，經濟發展離不開教育的支持，職業教育成為各國共同關注的領域。例如，印度莫迪政府高喊“印度制造”的口號，要求印度重視職業技術教育與培訓，在《國家教育政策2020》中提出要“重構印度的職業教育”，并鼓勵行業更多地參與職業教育與培訓，開展校企合作和產教融合。各國教育還具有鮮明特色。例如，巴西作為足球傳統強國，在多年發展過程中，形成了一套較為完善的足球人才培養與輸送體系；巴西非常認可中國的中醫教育，兩國在中醫領域的交流往來與短期培訓不斷，巴西多所醫院開設中醫課程，中國在巴西設立聯合研究基地等。可見，各個國家在職業教育、體育教育、醫學教育等多個方面合作與特色化發展的空間較大，有利于我國與其他金磚國家的特色化合作。
金磚國家教育合作未來可期。習近平主席在中國恢復聯合國合法席位50周年紀念會議上的講話中強調，人類應該和衷共濟、和合共生，朝著構建人類命運共同體方向不斷邁進，共同創造更加美好未來。推動構建人類命運共同體需要尊重他者，維護文化多樣性，需要開展文明間對話，需要改革和建設全球治理體系。
本專題文章的研究顯示，金磚國家在高校合作、科研交流、留學生教育等方面已經取得了長足進步，來華留學生在規模、獲得獎學金人數、層次結構等方面取得了顯著進展，各國的合作也很有特色，但從整體來看，金磚國家的整體合作潛力有待釋放。未來仍需要政府倡議和支持，更加有效地促進和擴大金磚國家在教育領域的合作。期待此次專題文章，能有助于總結中國與其他金磚國家合作的得與失，分析中國與其他金磚國家合作的模式和亮點，為構建“金磚國家教育合作方案”提供參考。（苑大勇）