在金華職業技術學院的智能化精密制造產教園內，企業技術人員給學生進行實訓講解與示范。（學校供圖）
在《國家職業教育改革實施方案》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等系列文件的指引下，職業教育步入了大改革、大發展、大提升的新階段，“增強職業教育適應性”成為普遍共識。高職院校要突出關注產業發展需求、突出關注人的全面發展，堅持緊跟技術、服務產業、融入地方，聚力提升“四個度”，實現高質量發展。
集群發展，著力提升“人才鏈”與“產業鏈”的耦合度
專業群是高職院校服務產業鏈開展人才培養和社會服務的一種新型辦學組織，推動現代職業教育高質量發展，關鍵要建成高水平的專業群。高職院校要積極融入地方經濟發展進程，精準對接、精確研判、精心布局，促進產業鏈、創新鏈和教育鏈、人才鏈的有機銜接。
一是重構專業集群。高職院校要將單一專業建設思路轉換為集群發展理念，全面對接區域重點產業集群發展趨勢，把產業需求作為邏輯起點、優先因素和內生變量，重構職業教育專業群，以期通過“以群建院、以群活院、以群強院”，真正做到“辦一個專業群，興一方產業，活一方經濟”。
二是動態調整專業。高職院校要遵循“不求最大、但求最優、但求適應社會需要”的辦學思想和理念，通過整合歸并、停止招生、轉型升級、新增專業、調整方向等方式，加大專業調整、優化力度，建立和完善專業動態調整模型與機制，形成“動態調整、融合發展”的專業新格局。
三是打造專業群高峰。尤其是地方高職院校，既要兼顧產業服務面，更要打造品牌專業、發展高峰，重點做大做強學校優勢專業群，增強吸引力、擴大影響力、提高硬實力，努力實現地方高職院校“小地方、大作為”的價值定位和追求。
四是發展本科專業。具有較好辦學基礎和條件的高職院校要在堅定職業教育辦學方向的基礎上提升辦學層次，瞄準本科層次職業教育專業設置標準，基于契合產業需求、緊跟技術發展、辦學基礎優良的高水平專業，提前謀劃布局，聚焦內涵提升，積極探索本科層次職業教育人才培養范式，打造高職教育人才培養新生態。
實體發展，著力提升教育資源與產業資源的融合度
產教融合是職業教育專業辦學的重要主線。國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》指出，要強化企業重要主體作用，深化“引企入教”改革，推進“實體化”運作。因而，高職院校深化校地融合、產教融合、理實融合，必須念好“融”字訣，求新、求活、求實，全面支撐融合發展。
一是搭建“融”的平臺。高職院校要積極打造產教利益共同體，鼓勵以智力、專利、技術等要素入股，吸引企業投資或引入產業基金，共同組建生產、經營、科研、培訓等機構作為產教融合的平臺，打造具備教學、生產、技術與產品研發、技能鑒定、企業培訓等功能為一體的產教綜合體，并強化其人才培養、團隊建設、科技攻關、技術推廣、企業服務等功能建設，通過校企雙向反哺實現產教深度融合。
二是創新“融”的機制。高職院校可以從實體化運作和“產學研訓創”一體化運行兩個方面破題，一方面通過實質性整合、混合制投入、實體化運營，建立企業化的運行制度，探索產教融合實體化運行范式，實現專業辦學在產業土壤中的“自我造血”；另一方面統籌企業生產運行與學校人才培養，將企業的真實崗位能力需求作為學校的人才培養目標，將企業的生產任務和技術研發項目作為學校教學內容載體，通過更加彈性的教學組織方式打通人才培養“最后一公里”，實現產教協同育人目標的融合、教學內容的融合和培養方式的融合。
三是提升“融”的成效。高職院校要積極適應經濟社會對技術技能人才結構、規格和質量的要求，推動專業人才培養模式改革，以產養學研創訓，以學研創訓促產，縮短學生“專業技能”與產業“崗位技術”的距離，加快學員與學徒身份的即時轉換，幫助學員盡早適應崗位角色、具備崗位能力、融入職場環境，以產教融合反哺人才培養。
創新發展，著力提升“產學研用”與技術創新的協同度
高職院校要積極融入技術創新發展的進程，打造技術創新服務高地，提升專業服務發展能力，努力實現企業都認同、產業有口碑、地方離不開的專業辦學追求。
一是積極搭建技術創新服務平臺。科技服務平臺是高職院校內涵建設、類型發展的關鍵依托，是衡量專業服務能力的重要標準。高職院校一方面要整合平臺功能，將技術服務、人才培養、團隊建設等融于一體，體現產品研發、工藝開發、技術推廣、大師培育等集成化的功能，重點服務區域中小微企業的產品研發、工藝開發和技術升級與應用推廣；另一方面要提升平臺層次，由以往注重平臺數量向平臺質量提高轉變，積極推進應用技術協同創新中心、重點實驗室、工程實驗室、高新技術研發中心等科技服務平臺建設。只有緊跟技術創新的科研平臺才能聚集更多高層次的人才，也才能推進更多高標準、高水平、高質量的標志性成果產出。
二是優化技術技能服務供給模式。高職院校應倡導“學校與社會滲透、專業與行業對接、個人與企業銜接”的技術創新服務理念，依托優勢專業群組建“公司+團隊”模式的專業性公司，通過“揭榜掛帥、百博入企、科技特派員”等新型科研攻關行動，積極融入區域創新體系，聚焦“卡脖子”技術開展重點科研攻關，增強技術創新與服務的“地氣”和“底氣”。
三是完善技術創新成果轉化機制。高職院校一方面要建立產品研發、技術創新和成果轉化平臺，深入行業、企業了解技術需求，強化學校人才資源與行業、企業需求的信息對稱性，打通成果流通與轉化通道，增加專利成果轉化提供集交易信息、交易場所、成果評估、政策咨詢、交易鑒證以及拍賣、登記過戶、法律援助等一體化、專業化的成果轉化服務，通過系統化的服務改變以往科技成果轉化零星、碰運氣的狀態；另一方面重點完善成果轉化激勵機制，健全以增加知識價值為導向的收益分配政策，如提高科技人員績效工資收入，加大科技人員科研項目激勵收入，激發教師科技成果轉化熱情和潛力。
質量發展，著力提升技術技能與教育教學的互動度
技術技能與教育教學深度互融是人才培養質量提升的關鍵因素，也是增強職業教育適應性的重要表征。
一是人才協同培養。高職院校要面向區域發展人才多元和質量需求，堅持標準引領、技術引領、創新引領，深化德技融合、賽教融合、專創融合，創新德技并修、育訓結合的人才培養模式，培養拔尖型、復合型、本地化技術技能人才，全面提升學生面向未來的職業綜合能力。
二是服務終身學習。高職院校要主動服務鄉村振興、共同富裕等國家戰略，與政府部門合作建立技術技能培養培訓基地，與龍頭骨干企業、鄉鎮社區成立企業學院、社區學院，開展面向新型農民、退役軍人、企業員工、社區成員、兒童家長等不同群體的社會培訓，探索“培訓+”模式，積極打造社會人員終身學習高地。
三是成果轉化為教學資源。高職院校要精準對接教學需求，加快科技項目、企業項目和競賽項目的教學轉化。以創新思維培養為導向，將教師承擔的科研、技術服務項目轉化為教學項目，將研究方法、研究路徑、創新思維、創新方法等融入課堂；以工作任務為導向，將生產標準、技術流程等與教學改革相結合，將企業生產過程引入課堂教學，開展真實的職業能力訓練；以行為為導向，將競賽項目的內容設計與競賽方式融入教學，將競賽前沿的技術技能開發為可操作、可實施的教學資源。
高職教育是一種需要情懷的教育，更是一種需要溫度的教育。高職院校要以持續的改革探索和實踐創新，不斷提升服務產業、貢獻地方的能力，共同推動我國高職教育的高質量、高水平發展。
（作者梁克東 系浙江省現代職業教育研究中心副主任、研究員，金華職業技術學院院長）