目前，產教深層次融合缺乏具有校企平等話語權的平臺和機制、產業(yè)資源融入人才培養(yǎng)深度不夠等問題仍存在，制約了職業(yè)教育的高質量發(fā)展。金華職業(yè)技術學院依托國家首批產教融合發(fā)展工程，總投資2.4億余元建成智能化精密制造產教園，打造“產教綜合體實體化運行、產學研訓創(chuàng)一體化提升”的智能制造工匠人才培養(yǎng)新生態(tài)，形成高水平產教融合推動高質量人才培養(yǎng)的“金華模式”。
構建“實體化運行”的產教綜合體，實現(xiàn)實質性產教融合
首先，構建“3+3”產教綜合體，增強產教融合“緊”度和“密”度。以學校資產經營公司為橋梁，引入社會資本組建3家不同類型的實體公司，與學校的實訓中心、研發(fā)中心、企業(yè)服務中心3個中心融合運行，建成智能化精密制造產教園，構建了“3+3”產教綜合體。學校設備入股，與骨干企業(yè)合資成立生產型公司——浙江京飛航空制造有限公司，共管精密制造實訓中心，形成精密零部件規(guī)模化生產，建設教學車間，實現(xiàn)全流程項目實習；學校技術入股，引入風投基金成立研發(fā)型公司——金職液壓動力（金華）有限公司，聯(lián)合省重點實驗室等研發(fā)中心，組建“混編”研發(fā)團隊，開展技術創(chuàng)新和成果轉化，實現(xiàn)科研反哺教學；學校品牌入股，引入產業(yè)基金成立培訓型公司——浙江星河金職航空科技有限公司，共建航空維修培訓中心，與校內專業(yè)融通師資和設備，實現(xiàn)培養(yǎng)培訓一體化。
其次，創(chuàng)新全方位融合運行機制，增強產教融合“深”度和“實”度。創(chuàng)新實體化運作的“四部曲”融合新路徑：一是根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要明確目標合資公司定位；二是根據(jù)不同的公司類型確定合適的合資模式；三是明晰股權架構規(guī)避資產流失風險；四是優(yōu)化產教綜合體管理委員會、公司董事會等組織體系，選派董事和副總參與決策與運行。按股權分紅，實現(xiàn)利益融合；出臺專業(yè)對接企業(yè)的融合運行方案，專業(yè)與企業(yè)一體化統(tǒng)籌安排教學與生產，明確實體公司的教學責任清單，實現(xiàn)“培養(yǎng)目標、教學內容、培養(yǎng)模式”三融合，推動教學組織與企業(yè)生產緊密契合；制定《產教綜合體人事管理制度》等系列管理制度，師生員工一體化，建立校企人員雙向流動相互兼職的常態(tài)化運行機制，在職稱評聘、工齡計算、報酬分配等方面，實現(xiàn)“政策‘堵點’、崗位身份、利益分配”三打通。
探索“產學研訓創(chuàng)”的一體化提升，實現(xiàn)“全鏈式”人才培養(yǎng)
產教融合的生態(tài)效應在于其綜合職能的有效發(fā)揮，金華職業(yè)技術學院以產教綜合體平臺為支撐，通過強化真實生產、實訓教學、科技研發(fā)、社會培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等產教綜合體平臺“產學研訓創(chuàng)”的一體化建設，以產助學、以研促產，學訓結合、訓創(chuàng)融合，形成良性循環(huán)。
轉化資源，聚合技術鏈。堅持“標準引領、技術引領、創(chuàng)新引領”，立足“德技融合、賽教融合和專創(chuàng)融合”，基于“崗課賽證”融通，校企聯(lián)合開發(fā)智能制造領域專業(yè)課程標準和職業(yè)技能等級標準，開發(fā)培訓課程和新形態(tài)教材，開發(fā)以“虛擬工廠”為核心的數(shù)字化資源，打造新技術引領的“標準、課程、證書”立體化資源中心，推動產業(yè)資源有效融入教學，為實施“項目串接、學研互動”人才培養(yǎng)模式奠定基礎。
項目串接，延展課程鏈。基于企業(yè)生產任務開發(fā)課程項目，基于研發(fā)和企業(yè)服務項目，開發(fā)研習式學期項目和綜合訓練學期項目，將實體公司的新技術、新工藝、新規(guī)范引入教學；采用集中項目解讀、分散研習提升、集中攻關難點的“交錯式”教學組織形式，分階段串接“課程項目+學期項目”，銜接校內基礎訓練和實體公司頂崗強化，提升教學與生產契合度，實現(xiàn)學生崗位能力螺旋遞進培養(yǎng)。
學研互動，拓展能力鏈。組建“工程創(chuàng)新班”和“賽教融合班”，選聘產業(yè)導師，推行項目導師制和現(xiàn)代學徒制，將航空零部件制造、柱塞泵研發(fā)、車間精益管理等實際案例，經過凝練、派生，再設計成應用創(chuàng)新實踐項目，學徒在不同階段完成量身定制的導師項目，以專利、實物、實施方案等成果形式完成結題。實施“導師+項目+團隊”工作機制，豐富“第二課堂”，實現(xiàn)“做中研、研中創(chuàng)”，以成果導向激勵學生創(chuàng)新熱情，提升學生工程創(chuàng)新能力。
厚植“精益求精”的產業(yè)文化基因，實現(xiàn)“浸潤式”工匠特質養(yǎng)成
廣泛調研，建立圖譜。開展行業(yè)企業(yè)調研，結合產教園實體公司執(zhí)行的行業(yè)AS9100D質量管理體系標準和CCAR147標準認證，根據(jù)“認知—養(yǎng)成—深化”三個階段，分析工匠素養(yǎng)培育要素的具體教學要求，設置各課程和模塊的素養(yǎng)教育內容，規(guī)劃活動項目，建立“匠心（職業(yè)意識）、匠魂（職業(yè)道德）、匠行（職業(yè)行為習慣）”培育圖譜，構建循序漸進的素養(yǎng)養(yǎng)成路徑，使學生在熟悉職業(yè)崗位素養(yǎng)要求的基礎上形成職業(yè)意識，熱愛職業(yè)崗位，樹立職業(yè)理想，自覺履行職業(yè)規(guī)范，逐步形成職業(yè)習慣。
開發(fā)課程，創(chuàng)設載體。借鑒實體公司“精益管理”標準，開發(fā)貫穿6個學期的“勞作素養(yǎng)”課程，編寫《工匠精神培育操作手冊》，在“課程、活動、管理、文化”四個方面全程融入工匠素養(yǎng)養(yǎng)成。以通識課、專業(yè)課和綜合實踐課的課程標準明確素養(yǎng)培育要素、具體教學內容及考核要求；將素養(yǎng)要素與學科技能競賽、第二課堂及學生社團活動有機結合，制定制度，督促學生人人參與志愿服務。將“5S”標準落實到實訓室、教室與寢室行為活動中，制定日常行為規(guī)范，引導學生建立良好的工作規(guī)范與生活習慣；在教學和活動場所營造具備示范、標識、約束、熏陶等功能的“精益求精”職業(yè)文化氛圍。
模塊考核，納入學業(yè)。建立職業(yè)素養(yǎng)量化考核體系，實施以“勞作素養(yǎng)”課程為載體的分模塊素養(yǎng)考核機制，將素養(yǎng)考核引入學業(yè)考核范疇，分成精益管理知識、課程實踐素養(yǎng)、寢室內務素養(yǎng)、操行文明素養(yǎng)、文體活動素養(yǎng)、志愿服務素養(yǎng)6個考核模塊，分模塊制定量化考核細則與標準，實現(xiàn)定時定位定量考核，以標準化引領學生自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)考核APP，按學期實施信息化考核，成績納入學業(yè)檔案。（王志明）