●無(wú)論是上普高還是上職高，每個(gè)學(xué)生都“同等重要”，同樣有其不可替代的價(jià)值。他們的成長(zhǎng)發(fā)展路徑只有合適不合適的考量，沒有高低優(yōu)劣之分。
修訂后的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》已于2022年5月1日起施行了，在此法律出臺(tái)后首個(gè)“職業(yè)教育活動(dòng)周”到來(lái)之際，筆者談幾點(diǎn)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)用方面的思考。
毋庸諱言，由于發(fā)展歷史及文化觀念等原因，我國(guó)的職業(yè)教育長(zhǎng)期處于“先天不足，后天不調(diào)”的狀況。盡管經(jīng)過改革開放后幾十年的改革發(fā)展，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)教育在規(guī)模上早已占了高中段教育的半壁江山，職業(yè)學(xué)校的硬件建設(shè)也普遍堪稱一流。但在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，職業(yè)教育在社會(huì)上、在教育系統(tǒng)內(nèi)部依然處于被歧視的尷尬境地。我們時(shí)常會(huì)從一些家長(zhǎng)、教師甚或教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)口中聽到，某某學(xué)生是“職高胚子”“讀技校的料”之類的說(shuō)法，但凡學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)稍有滑坡，便會(huì)以“職高”的名義來(lái)擠對(duì)學(xué)生，由此直接導(dǎo)致了無(wú)數(shù)學(xué)生及其家長(zhǎng)的“學(xué)業(yè)焦慮癥”和“職教恐懼癥”。
由于普通高中的強(qiáng)勢(shì)和職業(yè)教育的邊緣化，在制定一些教育政策時(shí)，也往往存在厚“普”薄“職”的傾向。譬如，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在中考招生中的運(yùn)用便是一例。
可以肯定，就推行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本意而言，其目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。因此，其評(píng)價(jià)的宗旨應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自主發(fā)展。但從當(dāng)下實(shí)踐層面上看，這樣的評(píng)價(jià)功能在很大程度上已經(jīng)異化為用于應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)的甄別。縱觀全國(guó)各地，普遍在以等第要求或者等第賦分的方式，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與普通高中的錄用直接掛鉤，這在很大程度上違背了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的初衷。如此，自然而然導(dǎo)致了社會(huì)輿論對(duì)職業(yè)學(xué)校的排斥，當(dāng)然也加深了廣大家長(zhǎng)對(duì)孩子接受職業(yè)教育的憂慮。
隨著職業(yè)教育法的施行，這樣的語(yǔ)境及做法就應(yīng)該隨之改變。職業(yè)教育法開宗明義確定了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分”。這就把人們觀念中一直習(xí)慣的普、職教的“分層”更新成了“分類”。這意味著無(wú)論是上普高還是上職高，每個(gè)學(xué)生都“同等重要”，同樣有其不可替代的價(jià)值。他們的成長(zhǎng)發(fā)展路徑只有合適不合適的考量，沒有高低優(yōu)劣之分。既然法律已經(jīng)告訴我們必須以“平視”的眼光來(lái)看待職業(yè)教育，那么我們還有什么理由讓原本只是可能“不適合”在學(xué)術(shù)領(lǐng)域深造，卻有可能“適合”在技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生再去領(lǐng)受一份本不該有的“素質(zhì)評(píng)價(jià)”上的挫敗感呢？
在智能時(shí)代已經(jīng)到來(lái)的今天，人類面臨的是一個(gè)不確定的未來(lái)。因此，終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展已經(jīng)成為教育的終極追求，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都有無(wú)限的可能性。我們固然需要大量高素質(zhì)的科學(xué)家、藝術(shù)家、企業(yè)家，同樣也需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的普通勞動(dòng)者和各行各業(yè)的能工巧匠！
職業(yè)教育法指出，要“營(yíng)造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好社會(huì)氛圍”。要想營(yíng)造這樣的氛圍，應(yīng)當(dāng)首先從教育本身做起。更何況職業(yè)教育法已經(jīng)明確了“職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會(huì)”。那么，當(dāng)這樣的“平等機(jī)會(huì)”來(lái)臨的時(shí)候，是否需要去更新一下教育觀念，通過科學(xué)理性地調(diào)整優(yōu)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式和應(yīng)用辦法，以平等和悅納的理念來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己努力的方向，讓每一個(gè)學(xué)生都在充滿人文關(guān)懷的和諧教育環(huán)境下，以自信的眼神與姿態(tài)，去迎接屬于他們自己的未來(lái)。（朱建人）