職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于高質(zhì)量課程。但是，當(dāng)前職業(yè)院校課程建設(shè)與課程教學(xué)中，還普遍存在課程內(nèi)容難以緊跟技術(shù)發(fā)展、教學(xué)實施脫離工作過程、教師能力難以適應(yīng)課程改革要求等問題。為此，筆者所在的金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足技術(shù)迭代、教法迭代和制度迭代，探索課程合作開發(fā)、課堂生態(tài)創(chuàng)新、教師整體發(fā)展“三維一體”立體推進(jìn)的課程迭代改革模式，引領(lǐng)職業(yè)教育課程建設(shè)與改革。
基于技術(shù)迭代的課程開發(fā)路徑
抓住課程“牛鼻子”，立足技術(shù)迭代推動課程合作開發(fā)，實施任務(wù)、項目和資源迭代的課程升級機制，以“新課程”提升職教課程的適應(yīng)性。
課程開發(fā)理念上，適應(yīng)新技術(shù)、新工藝、新職業(yè)、新崗位要求，將技術(shù)領(lǐng)域的“迭代”理念運用到課程改革中，通過職業(yè)教育課程迭代緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代，推動標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、技術(shù)引領(lǐng)和創(chuàng)新引領(lǐng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)改革，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求“同頻”，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展“共振”，形成“學(xué)校也是企業(yè)、車間也是教室、學(xué)生就是技術(shù)員”的人才培養(yǎng)新生態(tài)，以及“產(chǎn)教融合—課程改革—人才培養(yǎng)”的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新格局。
課程開發(fā)路徑上，立足崗位、融通“崗課賽證”，從課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源三條縱線，探索結(jié)構(gòu)化、項目化、一體化的校企合作課程開發(fā)路徑，實現(xiàn)課程理念從構(gòu)成論到生成論，課程設(shè)置從單一課程到課程群，課程結(jié)構(gòu)從學(xué)科體系到行動體系，課程內(nèi)容從知識載體到任務(wù)載體，課程學(xué)習(xí)從定在學(xué)習(xí)到泛在學(xué)習(xí)。其中，基于技術(shù)迭代，建立實踐專家研討機制和工作任務(wù)與職業(yè)能力分析機制，以模塊、項目、情境、案例等為載體，設(shè)計基于技術(shù)知識和技術(shù)應(yīng)用的課程工作結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)化；基于過程迭代，選取典型的企業(yè)真實項目，按照工作任務(wù)的頻率、難度和發(fā)展性，由簡到繁、由部分到完整進(jìn)行教學(xué)項目迭代開發(fā)，實現(xiàn)企業(yè)項目教學(xué)化改造；基于資源迭代，開發(fā)并動態(tài)更新教材及在線課程、資源庫等數(shù)字化教學(xué)資源，實現(xiàn)資源一體化。
課程開發(fā)模式上，針對不同專業(yè)特征，探索契合專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的課程開發(fā)模式。比如，醫(yī)護類專業(yè)通過建設(shè)校內(nèi)基地臨床化的“仿真醫(yī)院”和校外基地教學(xué)化的“臨床學(xué)院”，建立“院中院”醫(yī)教協(xié)同平臺，基于臨床崗位工作過程開發(fā)系列項目化微課程，以臨床典型案例為載體開發(fā)“嵌入式”的系列主題小課，形成專業(yè)基礎(chǔ)課程導(dǎo)入“情境主題小課”、專業(yè)技術(shù)課程嵌入“綜合任務(wù)小課”、臨床實習(xí)課程植入“專科研習(xí)小課”等多類型的“課中課”架構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)與臨床之間的情境一體、資源互補和任務(wù)銜接。
基于教法迭代的課堂教學(xué)創(chuàng)新
守住課堂“主戰(zhàn)場”，立足教法迭代推動課堂生態(tài)創(chuàng)新，深化方法、手段和工具變革的教法創(chuàng)新，以“活課堂”提升課堂教學(xué)的有效性。
從單項技能訓(xùn)練到綜合技術(shù)應(yīng)用，探索基于真實環(huán)境和真實任務(wù)的行動導(dǎo)向教學(xué)模式。以行動中的問題為先導(dǎo)，以典型產(chǎn)品（任務(wù)）為教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，以工作過程為教學(xué)組織邏輯，以學(xué)生自主行動為課堂形態(tài)，以能力發(fā)展為教學(xué)評價依據(jù)，生成螺旋上升的學(xué)習(xí)進(jìn)程。強化教學(xué)過程的技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，實施導(dǎo)任務(wù)、探新知、練技能、評成效環(huán)環(huán)相扣的探究式學(xué)習(xí)和生產(chǎn)性實踐教學(xué)。強化教學(xué)過程的情境設(shè)計，以問題鏈串接任務(wù)鏈，以情境任務(wù)導(dǎo)練、演練、實練和評練，課堂環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。
從靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程到互動在線課程，探索基于信息技術(shù)綜合運用的線上線下混合教學(xué)模式。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、方式作為可供選擇的對象，滿足學(xué)習(xí)者的個別化學(xué)習(xí)和共享式學(xué)習(xí)。充分運用可視化、虛擬仿真等技術(shù)，重構(gòu)增強多媒體教室、混合教室等課堂教學(xué)環(huán)境。
從培育專業(yè)情懷到塑造職業(yè)素養(yǎng)，探索專業(yè)教育與思政教育相融合的課程思政教學(xué)模式。從家國情懷、公民素養(yǎng)、職業(yè)精神等不同層面深度挖掘和凝練不同專業(yè)課程的課程思政目標(biāo)，以專題剖析式、情感探究式、評價貫穿式等方式將課程思政貫穿教學(xué)組織實施全過程，積極探索具有專業(yè)特色和課程針對性的課程思政教學(xué)模式。
基于制度迭代的教師能力發(fā)展
盯住教師“主力軍”，立足制度迭代推動教師整體發(fā)展，通過強化載體和制度創(chuàng)新支持教師發(fā)展，實現(xiàn)教師發(fā)展能力的持續(xù)提升。
適應(yīng)課程改革，實施任務(wù)驅(qū)動式的課程培育計劃，以課程培育制度錘煉教師課改能力。從培育精品在線開放課程、教學(xué)改革案例和新形態(tài)教材的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)創(chuàng)新計劃，到包括專業(yè)群平臺課程群、“1+X”配套課程群、賽教融合課程群等新技術(shù)課程群建設(shè)計劃，通過課改載體的步步深化，推動教師不斷提升課程建設(shè)與教學(xué)實施的綜合能力，在課程改革與教學(xué)創(chuàng)新的實踐中形成分工協(xié)作的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊。
注重教學(xué)研究，建立“人人有項目”主題教研活動制度，有效提升教師教研能力。從職業(yè)教育課程改革理念、方法、效果切入，賦予教師“崗位實踐者、課程設(shè)計者、教改研究者、教學(xué)行動者”的角色內(nèi)涵，遵循“理念說透—方法練熟—提升做亮—效果夯實”的教研路徑，探索構(gòu)建漸進(jìn)式、探究性、校本化的主題教研活動體系，形成任務(wù)驅(qū)動的教師教研活動和教學(xué)實踐融合創(chuàng)新機制，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，形成保障課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的“教學(xué)相長”長效機制。
創(chuàng)設(shè)多元載體，完善多維度、交互性、體系化的教師發(fā)展支持服務(wù)系統(tǒng)。對標(biāo)新時代“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育師資要求，以師德為先，全面加強師德師風(fēng)建設(shè)；以系列化的引培計劃與項目為抓手，打造一批精技善教、行業(yè)頂尖的高技藝“工匠之師”；以教師發(fā)展中心和“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)為抓手，以“百博入企業(yè)”“科技特派員”為載體，通過“滴灌式”“孵化式”“套餐式”等方式，采取“雙師+雙證”上講臺、績效考核、重獎一線教師等措施，開展“全程貫通式”教師培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師能力持續(xù)提升。
（作者成軍 系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心副主任，二級教授）