打造具備智慧生態(tài)特征的信息類高職學(xué)校
隨著“雙高計(jì)劃”啟動(dòng)，專業(yè)群建設(shè)成為高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要著力點(diǎn)。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)“數(shù)字長(zhǎng)三角”“新基建”等號(hào)召，以江蘇“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)省”“制造強(qiáng)省”建設(shè)為契機(jī)，不斷深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，堅(jiān)持以人工智能（AI）為底色，構(gòu)建七大專業(yè)群，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)群布局，努力推動(dòng)學(xué)校從“共和國電子信息搖籃”向“新時(shí)代智能工匠高峰”的跨越。
與時(shí)俱進(jìn) 以人工智能為底色，構(gòu)建人工智能專業(yè)集群
構(gòu)建人工智能“同心圓”專業(yè)集群。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“雙高”建設(shè)為契機(jī)，面向新一代信息技術(shù)、高端裝備制造、數(shù)字商務(wù)、智慧交通等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，以人工智能為底色，以打造人工智能“同心圓”專業(yè)集群為目標(biāo)，持續(xù)調(diào)優(yōu)專業(yè)群布局，將全校專業(yè)群調(diào)整為網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、人工智能、智能制造、智能交通、數(shù)字商務(wù)、數(shù)字創(chuàng)意等七大專業(yè)群；將網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、人工智能3個(gè)專業(yè)群人才培養(yǎng)的服務(wù)領(lǐng)域升級(jí)為智能終端設(shè)備、智能網(wǎng)絡(luò)、智能技術(shù)，為智能應(yīng)用提供設(shè)備層、網(wǎng)絡(luò)層、技術(shù)層支撐，夯實(shí)學(xué)校服務(wù)智能產(chǎn)業(yè)的技術(shù)根基；智能制造、智能交通、數(shù)字商務(wù)、數(shù)碼藝術(shù)專業(yè)群著眼于“制造+AI”“交通+AI”“商務(wù)+AI”“數(shù)字技術(shù)+藝術(shù)+AI”四大應(yīng)用領(lǐng)域，服務(wù)于智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和新業(yè)態(tài)、新崗位。
以群建院。學(xué)校對(duì)二級(jí)分院進(jìn)行了資源重組，根據(jù)七大專業(yè)群，分別組建了網(wǎng)絡(luò)與通信學(xué)院、電子信息學(xué)院、人工智能學(xué)院、智能制造學(xué)院、智能交通學(xué)院、數(shù)字商務(wù)學(xué)院、數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院7個(gè)二級(jí)分院。為充分發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，學(xué)校優(yōu)化了以專業(yè)群為起點(diǎn)的基層治理架構(gòu)，建立和完善了專業(yè)群內(nèi)部協(xié)同機(jī)制，確定了以專業(yè)群作為課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織和實(shí)施、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生管理以及師資配置等任務(wù)的中心。
實(shí)施專業(yè)群建設(shè)“七個(gè)一”工程。堅(jiān)持以產(chǎn)教協(xié)同、教研互促、育訓(xùn)結(jié)合為原則，聚焦人工智能產(chǎn)業(yè)鏈，完善專業(yè)群建設(shè)機(jī)制，深化產(chǎn)教融合，通過組建職教集團(tuán)、人才培養(yǎng)聯(lián)盟、產(chǎn)教融合平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方式，匯聚政行企多方資源，夯實(shí)專業(yè)群多方共建基礎(chǔ)，不斷促進(jìn)校內(nèi)專業(yè)群和校外產(chǎn)業(yè)群之間的深度融合。計(jì)劃到2023年，每個(gè)專業(yè)群建成一個(gè)產(chǎn)教聯(lián)盟、一個(gè)產(chǎn)教融合平臺(tái)、一個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、一支混編師資團(tuán)隊(duì)、一個(gè)教學(xué)資源庫（虛擬仿真平臺(tái)）、一個(gè)技能大師工作室和一個(gè)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心。
守正創(chuàng)新 以內(nèi)涵建設(shè)為抓手，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展
重構(gòu)專業(yè)群課程體系。以服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，按照“底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合”的原則，構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的專業(yè)群課程體系。其中，“底層共享”課程群主要設(shè)置專業(yè)群通識(shí)類和基礎(chǔ)類課程，以及介紹專業(yè)群所服務(wù)領(lǐng)域的導(dǎo)論類課程；“中層分立”課程群主要針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的“專”“精”課程；“高層互選”課程群主要要求學(xué)生選修群內(nèi)其他專業(yè)的模塊課程1—2門；而“頂層綜合”課程群主要是開發(fā)群內(nèi)跨專業(yè)的綜合項(xiàng)目課程。為此，學(xué)校出臺(tái)了《南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)群課程體系建設(shè)指導(dǎo)性意見》，用于指導(dǎo)各專業(yè)群的課程體系建設(shè)工作；二級(jí)分院成立課程委員會(huì)，落實(shí)課程體系重構(gòu)的具體工作。
變革專業(yè)群教學(xué)管理。打破傳統(tǒng)以單一專業(yè)為教學(xué)單位的層級(jí)管理模式和按專業(yè)分組師資團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀，淡化傳統(tǒng)專業(yè)界限。依據(jù)專業(yè)群課程體系，二級(jí)分院分類成立課程中心，負(fù)責(zé)課程群的大綱制訂、課程建設(shè)和課程診改等工作。成立課程認(rèn)證中心，依據(jù)校級(jí)專業(yè)和課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)課程認(rèn)證；出臺(tái)《南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)化辦法》，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)。
完善專業(yè)群實(shí)訓(xùn)條件。在專業(yè)群實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)中，按照“系統(tǒng)導(dǎo)向、功能復(fù)用、虛實(shí)結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的思路，升級(jí)和完善各專業(yè)群實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，促進(jìn)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地共建共享。學(xué)校堅(jiān)持以專業(yè)群產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)為核心，借助平臺(tái)生產(chǎn)設(shè)備和真實(shí)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，重點(diǎn)凸顯“系統(tǒng)體現(xiàn)全生產(chǎn)過程”要求，打造場(chǎng)景式、跨專業(yè)、共享型、企業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，校企協(xié)同開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件、建設(shè)專業(yè)群虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，滿足專業(yè)群課程體系內(nèi)各課程模塊所需的實(shí)訓(xùn)條件。
深耕細(xì)作 以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制
專業(yè)建設(shè)“南信范式”。在對(duì)國際工程教育專業(yè)認(rèn)證規(guī)范進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步將“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向（OBE）”“質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”三大理念轉(zhuǎn)化為實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、管理要求、工作流程和行為規(guī)范，落實(shí)到人才培養(yǎng)工作中，切實(shí)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。在專業(yè)開發(fā)方面涉及的專業(yè)建設(shè)理念、專業(yè)開發(fā)流程、課程體系架構(gòu)、畢業(yè)要求等方面出臺(tái)了“四個(gè)規(guī)范”；聚焦專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)方案、課程大綱、教案、專業(yè)診改與認(rèn)證等核心要素研制了“四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”；基于專業(yè)建設(shè)的全生命周期開發(fā)并上線了數(shù)字化管理與服務(wù)平臺(tái)。在專業(yè)開發(fā)、專業(yè)建設(shè)和專業(yè)管理上形成了“四規(guī)范、五標(biāo)準(zhǔn)、一平臺(tái)”的“南信范式”。
以達(dá)成度為主線，建成“四循環(huán)”專業(yè)診改體系。學(xué)校借鑒國際工程教育專業(yè)認(rèn)證設(shè)計(jì)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)鏈，將培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力目標(biāo)（畢業(yè)要求）、課程目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)的達(dá)成作為專業(yè)（群）層面持續(xù)改進(jìn)的核心，基于專業(yè)（群）質(zhì)量生成的過程構(gòu)建了“四個(gè)質(zhì)量改進(jìn)循環(huán)”。“四循環(huán)”分別以專業(yè)（群）培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力目標(biāo)（畢業(yè)要求）、課程目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)為起點(diǎn)，以所對(duì)應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，依據(jù)各級(jí)、各類制度化的過程評(píng)價(jià)活動(dòng)所產(chǎn)生的主觀、客觀數(shù)據(jù)信息，由規(guī)定的組織（包括專業(yè)群咨詢委員會(huì)、專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、課程委員會(huì)、課程團(tuán)隊(duì)以及教師個(gè)人等）分別開展基于培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)，對(duì)4個(gè)層面的教學(xué)工作進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，內(nèi)容主要包括目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、教師能力、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)等。每個(gè)循環(huán)中，既有基于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為改進(jìn)，又有基于目標(biāo)本身的目標(biāo)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量改進(jìn)的“8字螺旋”。同時(shí)，梳理“四循環(huán)”質(zhì)量改進(jìn)對(duì)應(yīng)工作流程的需求，開發(fā)了相應(yīng)的信息化系統(tǒng)——OBE教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)，用信息化手段固化及落實(shí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)為質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。
專業(yè)認(rèn)證“領(lǐng)跑”工程。以專業(yè)認(rèn)證為抓手，深化專業(yè)建設(shè)改革，完善專業(yè)的校內(nèi)外評(píng)價(jià)機(jī)制。探索建立校本專業(yè)評(píng)估機(jī)制，研制校本專業(yè)建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系，探索開展校內(nèi)專業(yè)評(píng)估；逐步建立基于專業(yè)招生數(shù)據(jù)、質(zhì)量建設(shè)和就業(yè)數(shù)據(jù)的專業(yè)畫像系統(tǒng)，為專業(yè)建設(shè)提供日常監(jiān)測(cè)和決策參考。積極參與江蘇省高職專業(yè)認(rèn)證工作，推動(dòng)一批專業(yè)通過江蘇省高職專業(yè)認(rèn)證。推廣學(xué)校專業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)的成果和經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)江蘇省高職專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證機(jī)制的研制工作，協(xié)助省高職專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)落實(shí)相關(guān)工作，輔導(dǎo)一批兄弟院校專業(yè)參加江蘇省高職專業(yè)認(rèn)證，發(fā)揮學(xué)校在該領(lǐng)域的引領(lǐng)作用。
（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng) 杜慶波）