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參賽不僅僅是為了獲獎，更是為了通過創(chuàng)新實踐來摸索經驗，協(xié)同打造“金課”；辦賽不僅僅是為了評選，更是為了通過大賽傳遞積極導向，引領職業(yè)教育質量提升。——蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院教授、黨委副書記王壽斌 |
隨著全國職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學能力比賽決賽（10月10日前，網上提交參賽作品材料）的日益臨近，最近一段時間，省一級的職業(yè)院校教學能力大賽正在全國各地如火如荼地開展，吸引和凝聚了許多一線教師、企業(yè)導師、院校領導，以及教育主管部門、教育科研部門廣泛參與其中。
作為傳統(tǒng)職業(yè)技能大賽的一個重要組成部分，面向教師的教學能力比賽，秉承“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”的辦賽思路，不僅可以錘煉教師的教學技能，提高院校課堂教學效果，而且更能發(fā)揮正向引導作用，落實立德樹人根本任務，助力“三教”改革，推動教育評價創(chuàng)新，提升職業(yè)教育的育人質量。這一辦賽導向，直接關系到我國職業(yè)教育的未來走向和發(fā)展路徑，值得深入研究。
近期，筆者陸續(xù)參與了多省市職業(yè)院校教學能力大賽的網絡評審和現(xiàn)場評判，接觸了大量比賽作品和參賽選手。根據參賽作品的質量、參賽選手的表現(xiàn)，結合自己分管教學工作的實踐與思考，筆者梳理出職業(yè)院校教學能力大賽倡導和承載的五大導向，供廣大職業(yè)院校和參賽教師（團隊）認真研究，并通過縝密思考而協(xié)同創(chuàng)新。
導向一，讓參賽作品更加真實。受傳統(tǒng)“示范課”“公開課”的負面影響，人們對教學比賽最大的責疑和擔心，莫過于其“表演”痕跡過重，“為了上課而上課”，給人“不真實”“做不到”的感覺。毫無疑問，脫離“真實”的教學比賽作品，即使設計得再華美，“表演”得再漂亮，也毫無可取之處，不僅不值得學習借鑒，還會對其他師生形成誤導。為此，在全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽（以下簡稱“國賽”）方案中，“真實”一詞被反復強調了8次。而江蘇省的比賽方案更是開門見山、開宗明義，“總體要求”的第一條便是必須“體現(xiàn)真實教學”，參賽作品要聚焦“真實教學環(huán)境、真實教學內容、真實教學過程、真實教學要求”，真正實現(xiàn)競賽服務教學。基于這樣的導向，參賽選手和團隊必須立足“真實”來選取教學內容、設計教學環(huán)節(jié)、實施教學過程，才能獲得普遍肯定。那種把電子屏搬到操場上的體育課“創(chuàng)新”，注定得不到好評。
導向二，讓課堂教學更加有效。如果說“真實”是教學的基礎屬性，那么“有效”則堪稱教學的終極目標。所有的優(yōu)質教學“金課”，都必須以“教學有效果”“學生有收獲”為衡量標準。相反，那些形式雖然完美、內容雖然新穎、信息技術運用充分、教學實施也“分秒不差”的課堂教學，如果沒能讓學生這個受眾“終端”獲益，也斷然算不得好課。實踐表明，絕大多數(shù)無效課堂的共性特征都是單向灌輸，教師只顧“授業(yè)”而眼中并無學生，所以此番教學能力大賽才將實效性列為重要考量指標，旨在以此導向對當前職業(yè)院校存在的“水課”進行糾偏。受限于客觀條件，教學能力大賽安排了“無學生教學展示”環(huán)節(jié)，在“欲擒故縱”之中定向考查參賽教師的“學生觀”，因此，只有那些將學生奉為至尊、“看似無生勝有生”的教學，才能最終以效勝出。
導向三，讓教師更有教學能力。“國賽”方案將此賽事定名為“教學能力比賽”，少數(shù)省市將其簡化為“教學大賽”，雖然在具體要求上并未讓“能力”考核缺席，但這種易名卻也容易讓參賽選手只重按時掐點地“上完課”，而不重想方設法地“上好課”。其實，“國賽”對于參賽選手教學能力的要求非常清楚地載明在方案的“指導思想”和“比賽要求”之中，需要所有選手認真研讀。這其中，包括貫徹專業(yè)目錄、教學標準、課程標準等國家教學標準體系，確立“立德樹人”教學目標，體現(xiàn)“產教融合、校企合作、工學結合、知行并重”的職教特色，利用信息技術手段增強教學效果，調動學生學習的積極性，引導學生自主獲取知識，巧妙運用滲透教學實現(xiàn)潤物無聲、課程思政，科學統(tǒng)籌教學內容踐行“崗課賽證”融通，針對不同生源分類施教、因材施教、創(chuàng)新評價，等等。這些能力要求不僅是比賽的得分點，更是職業(yè)院校“三教”改革的風向標。
導向四，讓獲獎作品更有示范性。“國賽”方案的內容包羅萬象、事無巨細，許多參賽選手往往只重視研究具體的“比賽要求”和“評分標準”，而忽略了其他隱含的“公告”或聲明。比如，在“特色創(chuàng)新”條款里，要求優(yōu)秀作品“具有較大借鑒和推廣價值”；在“報名方式與要求”里強調“除教學團隊事前特別聲明外，大賽執(zhí)委會擁有對參賽作品進行公益性共享的權利”；在“其他”事項里，“順便”告知“現(xiàn)場決賽比賽結束后將遴選部分優(yōu)秀作品的參賽教學團隊，由中國教育電視臺另行錄制視頻公開課”。不難看出，這些看似“不經意”的條款里，恰恰隱藏著讓人不易察覺的賽事導向。國家花費如此巨大的人力物力財力舉辦“教學能力比賽”，決不單單為了評出為數(shù)不多的選秀選手，而是為了借此打造出一批具有較好“示范”價值的“金課”，通過各種傳媒擴大傳播，進一步輻射到全國職業(yè)院校，以此推動職業(yè)教育高質量育人、高水平發(fā)展。
導向五，讓教學資源利用率更高。最近幾年，國家對職業(yè)教育教學資源建設的投入巨大，相繼建成了許多精品教材、精品課程、教學資源庫、網絡示范課、協(xié)作創(chuàng)新平臺等，在一定程度上促進了職業(yè)院校育人質量的提升。然而，與龐大的財政投入相比，這些教學資源的利用率卻相對較低，客觀上造成了不必要的浪費。為此，“國賽”方案明確鼓勵教學團隊：可選用大賽執(zhí)委會免費提供的國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫、國家級精品資源共享課、職業(yè)院校企業(yè)生產實際教學案例庫等相關教學資源進行教學設計和實際教學，相關資源可從比賽教學資源支持平臺獲取，或登錄比賽官方網站有關鏈接。此番鼓勵并非簡單幫助選手獲勝，更是為了倡導他們先行先試，最終讓學習和借鑒“成為習慣”，讓公共教育資源得到廣泛而充分的利用。
需要提醒的是，“國賽”方案的上述導向，不僅是對參賽教師的要求，更是各級大賽評委的評判依據。只有正確使用評判“指揮棒”，教學能力大賽才能不被帶錯節(jié)奏、引偏方向。（王壽斌）
