金華職業技術學院探索“一對多”現代學徒制新模式
早在2014年，教育部就啟動了現代學徒制試點工作，著力培養“工匠型”技術技能人才。至今已分3批建設了562個試點項目，有效推動了行業企業全過程參與職業教育人才培養，實現了產業需求引領專業設置、職業標準引領教學內容、生產過程引領教學過程，有力提升了人才培養質量。
隨著我國現代學徒制試點工作的不斷深入推進，在實施過程中也面臨著諸多難題，如試點多以與大型知名企業的合作為基礎，人才輸出向中小企業的滲透較弱；重視培養“一技專長”，缺乏復合型人才培養的有效手段；傳統的教學安排無法滿足校企聯合培養彈性教學的需求，難以建立起一套既滿足學生成長個性化需求又符合學業考核標準的評價體系等。
如何解決上述問題，探索中國特色學徒制？金華職業技術學院酒店管理、機械制造與自動化兩個專業立項教育部首批現代學徒制試點，面向中小微企業積極探索“一對多”現代學徒制人才培養，在實踐中總結形成一套可借鑒、可示范的典型經驗和做法。
搭建“一個專業”對 “多個企業”的合作平臺
秉持“資源共享、優勢互補、責任共擔、互惠共贏”的產教融合發展理念，依托優勢專業攜手行業龍頭企業，聯合區域內多家中小微企業成立跨企業聯盟，采用“一個專業”對接“多家企業”的形式，構建實體化、加盟制的共享平臺，探索實踐“1+N”協同模式的現代學徒制。該模式將中小微企業“抱團”合作，聚集跨企業的個性化優勢資源，有效解決單個中小微企業“勢單力薄”、獨立開展校企合作難等問題，實現“1+1>2”的資源倍增效應，面向中小微企業集群批量培養優秀的技術技能人才。
實踐中，以理事會領導的院長負責制為運作機制，以企業“學徒培養專項”和學校“生均培養經費”雙渠道經費為運行保障，建立平臺建設、薪酬獎勵、教學管理、師徒管理等系列制度，建設實體化的實訓工坊，明確企業的育人主體地位。依托跨企業聯盟的校企合作形式，由學校和企業聯合發布導師遴選標準和實施方案，組建學業導師庫和企業師傅庫，并通過師生互選、雙向選擇建立無界化的學徒制導師團，校企雙方導師聯合指導學生技能學習和崗位實踐。
建立“一名學徒”對 “多個崗位”的組織機制
通過“招生即招工、入學準員工、畢業即就業”組建學徒制“創新班”，實現現代學徒制人才培養鏈和產業鏈的有效銜接與融合。在招生前，通過與合作企業共同研討，形成招生方案，制定符合高職學生入學要求和企業準員工標準的考核方式、內容和錄取辦法。在錄取后，組建“學徒制班”，實施項目化、導師制教學。在畢業入職企業后享受企業提供的人才津貼和晉升政策。
“創新班”建立了關系緊密的現代契約，即校企生三方共同簽訂“培養協議”，同時保障了學生的學習利益，重點明確了學生的學徒身份和準員工的權利。此外，校企雙方進一步明確在培養過程中各自承擔的責任和義務，共同制定“現代學徒制管理細則”“學徒制導師管理辦法”等系列制度，覆蓋現代學徒制培養全過程。根據學徒職業成長規律，將學生在校3年的實踐學習解構為四大實踐模塊，分別是第一學期為期兩周的職業素養導入模塊，第二、三、四學期為期兩周的操作見習模塊，自主安排240學時的彈性實習模塊，以及第五、六學期為期10個月的獨立頂崗實習模塊，從初階學徒到中階學徒再到高階學徒，逐級實現學徒學習成長的循序漸進。在實踐教學的實施過程中，針對跨企業聯盟中不同企業的業務特點，統籌不同崗位的知識和技能，培養學生掌握多崗位的綜合實操能力，切實解決中小微企業自身無法培養但對多崗位、多能力的復合型高端人才有迫切需求的難題。
探索“一門課程”對 “多個場所”的教學形態
根據崗位特征和工作內容要求，校企共同制定人才培養方案，根據崗位能力培養要求，重構“專項綜合交叉、能力循環提升”課程體系，專業課程開發一定學時的彈性專項訓練模塊，按照不同企業任務載體多場所分段彈性實施，部分課程實施由學徒自主選擇授課時間、企業、場所和方式。如酒店管理專業遵循學徒成長發展規律，根據不同的彈性教學課程模塊，設置了“分方式、分崗位、分階段、分方向”彈性選擇企業授課、網絡授課、自主學習、學分互認等課程學習形式，有效解決了企業彈性實習安排的不確定性和理論教學安排的計劃性之間的沖突。
針對學徒制課程的教學實施特點，校企聯合開發適應學徒制彈性教學的活頁式、工作式等新形態教材，優化設置通識課程、專業課程、專業拓展類課程、拓展專業方向課程等課程模塊。著重將企業生產任務轉換成“學習性工作任務”，引入職業、崗位、實踐等元素，豐富課堂教學生態。
構建“一套標準”對 “多元評價”的評價體系
根據國家職業技能標準，一體化設計系列專業課程標準，規范學徒制畢業資格的剛性要求，將學徒的“項目導師制”成果、崗位實踐及職業素養養成等過程進行量化，建立積分考核標準，綜合評價學徒的學習成效。同時，建立學徒的學業鑒定、崗位考核、成果認定、素養積分等多元化評價系統，按照課程標準，針對職業崗位共性要求和不同企業的業務、規范和文化等個性因素，實施課程形成性考核。
如機械制造與自動化專業以積分考核為核心，將學徒的跟師業績、學科技能競賽獲獎、項目成果以及職業資格考取等作為積分項，將違反企業規章制度等行為作為扣分項，以積分形式體現學徒的學習成果。以積分系統為基礎，設置校企互認的學徒“星級”評定制度，將學徒的“星級”評定作為其校內評優評獎和畢業后企業薪資與晉升的依據，同時把學徒的“星級”評定與帶徒師傅業績相掛鉤，充分發揮積分獎懲的目標指引、過程激勵作用，保證人才培養的實施效果。
“一對多”現代學徒制人才培養有效借鑒了德國“跨企業培訓中心”的理念與做法，以中小微企業的現實需求為導向、以解決現實問題為關鍵，面向企業集群、依托中小微企業能提供的綜合崗位環境，培養目標向復合型轉變，教學場所向多企業轉變，教學管理向彈性組織轉變，學生的學習方式由“做中學、學中做”向“做中研、研中創”轉變，在校企聯合培養體制機制、工學交替教學組織以及學生綜合職業能力訓練與職業素養養成等方面形成有效突破，大大提高了人才培養質量和行業適應性，為中國特色現代學徒制人才培養的多元實踐提供了“范式”和“樣本”。
（作者譚春霞系金華職業技術學院旅游學院院長、戴欣平系金華職業技術學院機電學院院長）