圖為金職院醫學團隊正在進行實踐教學。（本報通訊員 潘亞蒂 攝）
10天建成的火神山醫院如何實現施工裝配？貨物錯誤擺放會造成貨車側翻嗎？新學期，中國教育電視臺播放了由浙江同濟科技職業學院推出的“PC裝配式建筑施工與管理”課程。作為2020全國職業院校技能大賽教學能力比賽（以下簡稱國賽）優秀作品，高職院校教師基于行業改革開發課程、潛心教學創新的探索，引起了不少業內人士的關注。
去年，代表浙江省出征的13支高職代表隊從全國386個教學團隊中脫穎而出，在國賽上取得6項一等獎、4項二等獎和3項三等獎，這是我省連續兩年所有參賽作品均獲獎，獲獎率位列全國第一，并連續3年榮獲“最佳組織獎”。
賽事作為高職教學改革的“風向標”，傳遞出新時代教育改革對高職院校教師的新要求。為提高教師教育教學能力，浙江省高職院校作出了哪些積極探索？本報記者就此采訪了有關專家和一線教師。
聚焦教師綜合化發展
“賽事不僅考察教師教學團隊建設，更考察教師的真實教學能力和情境創設能力。”省級選拔賽承辦單位，寧波城市職業技術學院黨委委員、副院長潘菊素說，比賽倒逼教師“綜合化”發展。更重要的是，比賽對全面落實立德樹人、推進“三教”改革、加強教師信息化技術應用能力、推進課程建設與產業結合等方面提出迫切要求。
近年來，國賽賽事要求和賽制一直在變化，從接受教師“單兵作戰”變為只允許教學團隊參賽；從只講1~2個課程片段，到需要教師準備多達16個課時的內容；從只考察信息化教學能力，拓展到全面考察綜合教學能力。在國賽賽場上，選手不僅要現場說課，還要對隨機抽定的教學內容進行無學生展示，并針對專家提問進行現場答辯。
“現在應更加關注課堂教學原生態，重視以生為本的教學方法改進，避免競賽活動與日常教學‘兩張皮’。”省賽專家委員會副主任施建祥說。不少參賽教師也表示，“表演式”和“排練”課堂生存空間越來越小。
為提升我省參賽隊伍水平，從2018年開始，省教育廳從省級層面組織高職院校開展教學能力比賽，選拔參加全國比賽團隊，并成立高職院校教師信息化教學發展中心，搭建起信息化技術推廣平臺，推進校際經驗交流和資源共享，中心和秘書處設在寧波城市職院。去年6月，依托平臺召開高職院校教師教學能力提升線上培訓會，邀請教育部相關專家、一線教師和國賽獲獎選手線上“開課”，吸引全省高職院校2800多名教師線上“聽課”，收獲12萬余次線上點贊。
系統提升教學能力
陸妙燕是浙江金融職業學院投資與理財專業教師，從教16年的她，首次和團隊參加國賽就捧回了全國一等獎。“得益于學校‘致敬課堂’教學文化的浸潤，與‘金院好課堂’教學技能競賽的持續開展，教師們在教學技能方面的提升從未止步。”浙江金融職院黨委委員、教務處處長孔德蘭表示，這些年，通過教學能力交流平臺建設和“青藍工程”等，學校形成人人參與教學、爭先打造“金課”的氛圍，目前，“雙師型”教師占比達90.21%。
對不少高職院校來說，專任教師多來自于非師范類高校或企業，缺乏系統的教育理論訓練，教學基本功培訓迫在眉睫。浙江同濟科技職院教務處處長樓駿說，學校從專業實踐能力、社會服務能力和基于現代教育技術的教育教學能力三個維度，分新進教師、骨干教師、專業帶頭人、名師名家四個梯度，實施教師全員培養培訓。
寧波城市職院教務處處長趙黎明表示，教師教學能力提升要做系統性的規劃，不能陷入只片面改進教學方法的誤區。為此，學校構建起思想道德建設、教學資源、實踐能力、評價改革等八方面的教師現代化教學能力工程。
“要從根本上提升教師的能力，高職必須持續深化教育教學改革，讓教師在承擔課程改革的任務中提升教育教學能力。”金華職業技術學院教務處處長張雁平表示，學校探索分層分類、創新創業、現代學徒制等培養方式改革，深化賽教融合教學改革，引導教師進行“示范課堂”等課堂創新建設，并健全教學管理，完善教師發展分層分類培養體系。“職業教育要對接產業發展，推動教師在雙創項目化的真實探索中提高教學能力。”溫州職業技術學院教師發展中心負責人朱雙華表示，專創融合的教學模式顯著提升了學生的學習沉浸感、獲得感和成就感。
近年來，我省下放高校職稱評聘權，不少學校將教師教學能力相關的業績作為崗聘及職稱評聘的重要砝碼，形成了全校重視教學、全員提升能力的良好氛圍。
省教育廳教師工作處副處長林濤介紹，為提高教師培訓質量，我省建設30余家全國級、省級職教師資培訓基地和機構，50家企業實踐單位；“十三五”期間，選派1957名高職院校中青年教師參加“訪問工程師”項目，遴選300名高職院校專業帶頭人，以多途徑多形式進行重點培養。根據統計，2020年，全省50所高職院校近2萬名專任教師中，“雙師型”教師達84%，中高級職稱教師比例占三分之一。我省高職教師隊伍數量穩步增長，整體結構不斷優化。
用互聯網思維重塑課堂
“疫情期間，急救課的線上教授模式讓學生們‘帶著家長上網課’，家長的熱情比學生還要高。”自2010年開設線上課程以來，金職院護理專業副教授潘超君和團隊上線多款線上精品課程，并入圍全國首批精品資源在線課程。嘗到信息化探索甜頭的他們，不僅拓展在線雙語護理等課程，還將虛擬仿真教學、游戲化場景等作為團隊研究方向。
近年來，我省各高職院校積極發展“互聯網+教育”，教師利用信息技術提升教學水平，創新教學模式，利用優質數字資源進行線上線下混合式教學。但線上教學作為線下教學的補充、把線下課堂搬到“網上”等問題凸顯，導致線上教學“高耗低能”，無法“物盡其用”。
去年疫情期間，寧波城市職院教師黃艾的網絡課程被省內外多所院校選用。在她看來，線上教學一定要圍繞教學目標精心設計并推送每周的學習任務。要明確每節課的課前、課中和課后安排。要實時掌握學生的學習情況，并及時反饋、督促，多途徑督促學生完成各項學習任務。
“信息化技術不是炫技術，要處理好教師的主導性和信息技術的輔助性的關系。”浙江金融職院國際商學院院長章安平建議，要通過信息技術進行“過程評價”分析，指導教師開展精準教學。浙江同濟科技職院建筑工程學院教師馬知瑤建議，信息化課程資源開發建設，要符合現行規范與標準，可以由校企共同開發，切忌脫離產業發展。
浙江經濟職業技術學院教務處處長潘鳳釵表示，信息化技術不能停留在技術和教學活動的簡單疊加應用上，教師要用互聯網思維重塑課程教學內容，重構課程教學結構，用信息化技術手段加強學情調研分析，完善課程考核評價體系，以推動信息化技術與教學內容的深度融合。（本報記者 武怡晗 實習記者 趙沁雪）