國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出：“完善職業(yè)院校教師考核評價制度，‘雙師型’教師考核評價要充分體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力。”目前，對“雙師型”教師自主評價缺乏重視，教師自主評價考核制度不健全，教師自主評價缺乏外部標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，無法有效提升“雙師型”教師實踐教學(xué)水平，進(jìn)而滿足其專業(yè)發(fā)展需要。自主評價是“雙師型”教師評價體系的重要組成部分，通過自主評價可以有效提高“雙師型”教師隊伍整體知識素養(yǎng)，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)，為提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量提供堅實的師資保障。
“雙師型”教師自主評價的本質(zhì)
在于促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展
教師自我評價作為教師評價體系的重要組成部分，是教師依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)和具體指標(biāo)對自身教學(xué)行為進(jìn)行綜合評價的活動。“它是教師自我反思的過程，更是教師自我提高的過程。”［1］“雙師型”教師自評既是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點，產(chǎn)生教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，也為教師專業(yè)發(fā)展提供有力保障。
教師自主評價是教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點
“專業(yè)發(fā)展主要是指‘雙師型’教師在整個教育教學(xué)發(fā)展中，不斷強(qiáng)化專業(yè)理論知識、拓展專業(yè)實踐技能、提升職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)的過程。”［2］在深化高校教師考核評價制度改革的背景下，構(gòu)建促進(jìn)高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的自主評價制度至關(guān)重要。一方面，“雙師型”教師自主評價體現(xiàn)“人本主義思想”。通過自主評價，教師能夠反思自身教學(xué)行為和教育理念，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。另一方面，“‘雙師型’教師職業(yè)實踐技能的獲得需要依靠教師長期的實踐反思，同時‘雙師型’教師教育教學(xué)能力的提升也需要自身的反思。”［3“］雙師型”教師自主評價貫穿教師整個專業(yè)生涯中，不僅伴隨教師職業(yè)生涯專業(yè)知識技能獲得的過程，還要支撐專業(yè)實踐、專業(yè)倫理與專業(yè)信念方面的提升，構(gòu)成“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的基本前提。
教師自主評價是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力
教師自主評價制度以目標(biāo)引導(dǎo)機(jī)制、激勵機(jī)制、約束機(jī)制為主要內(nèi)容，是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力機(jī)制的重要構(gòu)成。第一，目標(biāo)為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展提供方向和前進(jìn)動力。高職院校教師自評以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，通過革新傳統(tǒng)的教師評價方式，推動教師成為真正的評價主體，進(jìn)而提升教師自我認(rèn)知能力、激發(fā)內(nèi)在潛力，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。第二，激勵是優(yōu)化教師自主評價制度的基本內(nèi)容。推動教師專業(yè)發(fā)展要依靠有效的激勵手段，不斷激發(fā)“雙師型”教師自我發(fā)展意識，強(qiáng)化其專業(yè)發(fā)展行動。第三，約束是“雙師型”教師自主評價內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充。要注重規(guī)范“雙師型”教師師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)知識與實踐技能的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；同時，也要注重教師自評制度的適時更新，建立起推動制度更新完善的約束機(jī)制。
教師自主評價為教師專業(yè)發(fā)展提供有力保障
教師自主評價是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推動教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。首先，政策文本為高職院校自主評價提供政策依據(jù)。教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（教師〔2019〕6號），提出深化突出“雙師型”導(dǎo)向的教師考核評價改革要求。其次，高職院校建立的教師自評制度為教師提供操作遵循。“雙師型”教師自評作為高職院校教師評價制度的重要補(bǔ)充，“通過教師自主評價，不斷增強(qiáng)教師在教育教學(xué)中的過程性評價及反饋，實現(xiàn)教學(xué)評價的多維化開展。”［4］教師評價制度更系統(tǒng)、更科學(xué)，進(jìn)一步為高職院校教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)筑外在保障。最后，教師積極開展自主評價為教師個人發(fā)展提供實現(xiàn)路徑。教師通過深度開展自主評價，將外在的評價制度、具體要求內(nèi)化為自己的自覺行動，從而最終實現(xiàn)自己成為專業(yè)的“雙師型”教師的發(fā)展目標(biāo)。
高職院校“雙師型”教師自主評價
存在的問題及原因分析
加強(qiáng)“雙師型”教師自主自評，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展，是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。在高職院校教師評價體系構(gòu)建過程中，“雙師型”教師自主評價仍存在諸多問題，其中在評價理念、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價依據(jù)等方面表現(xiàn)比較突出。
“雙師型”教師自主評價存在的主要問題
（1）教師評價自我審視不夠深入
在高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)中，強(qiáng)化教師自我評價認(rèn)識是確保“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證。目前在高職院校“雙師型”教師的自主評價中，由于教師對自評工作重要性認(rèn)識不足，仍然存在教師評而不全、評而不深、評而不改等問題。評而不全即“雙師型”教師無法對自身教育教學(xué)過程的各個方面進(jìn)行全面評價；評而不深是指教師自我評價在很大程度上停留在淺層，無法持續(xù)深入發(fā)現(xiàn)與思考問題；評而不改則指教師雖然通過自我評價發(fā)現(xiàn)了自身在專業(yè)知識、能力、職業(yè)道德、理想、信念等方面存在的問題，由于缺少有效的監(jiān)督機(jī)制，自評后并沒有帶來實質(zhì)性的改變。“高職教師專業(yè)化發(fā)展需要教學(xué)反思，這是教師專業(yè)成長的訴求及對教師教學(xué)實踐的回應(yīng)，也是教師教育發(fā)展趨勢的呈現(xiàn)、教學(xué)課程改革的迫切需求。”［5“］雙師型”教師自評認(rèn)知不足，這是當(dāng)前亟待解決的一個基礎(chǔ)性問題。
（2）自主評價標(biāo)準(zhǔn)需加強(qiáng)科學(xué)設(shè)計
科學(xué)設(shè)計教師自主評價標(biāo)準(zhǔn)是完善教師評價體系、落實教師評價工作的重要前提。高職院校“雙師型”教師自評標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展的方向與趨勢，助力高職教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，國家層面尚未明確統(tǒng)一“雙師型”教師自主評價內(nèi)容。部分省市高職院校在實踐探索中自主建立了“雙師型”教師自主評價標(biāo)準(zhǔn)體系，但在實際運(yùn)行過程中存在諸多問題，集中表現(xiàn)在兩個方面：一是尚未制定相對統(tǒng)一的教師自主評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，針對高職院校教師評價已形成相應(yīng)的制度規(guī)定和較為完善的運(yùn)行機(jī)制，但針對“雙師型”教師自評標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置尚未明確和建立。二是高職院校尚未建立適合自身的教師評價標(biāo)準(zhǔn)。院校確定的標(biāo)準(zhǔn)是教師個人自主評價標(biāo)準(zhǔn)的直接來源。在具體實踐中，部分高職院校對“雙師型”教師的考核大多停留在考取教師資格證書和考取職業(yè)技能等級證書上，“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)尚未形成統(tǒng)一規(guī)范，未能有效滿足高職院校自身辦學(xué)特色及教師專業(yè)發(fā)展需要，此外，“雙師型”教師自主評價標(biāo)準(zhǔn)也未充分考慮教師之間存在的素質(zhì)差異，教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可度較低。
（3）自主評價的外部依據(jù)支持不足
科學(xué)制定教師自主評價標(biāo)準(zhǔn)、及時反饋教師評價結(jié)果，能為開展“雙師型”教師自主評價提供有效支持。但當(dāng)前我國高職院校教師自主評價的實施，來自外部依據(jù)的支撐相對薄弱，主要表現(xiàn)在：第一，自評標(biāo)準(zhǔn)界定模糊。“雙師型”教師自評標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行自主評價的客觀依據(jù)。“只有在尊重教師個性發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計和知識構(gòu)建，才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。”［6］目前部分高職院校教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)仍沿用普通高校教師評價標(biāo)準(zhǔn)，并將教師教學(xué)能力和科研能力作為重點考核方面。實施的評價標(biāo)準(zhǔn)未能體現(xiàn)“雙師型”教師特色，教師進(jìn)行自主評價的外部依據(jù)可參照性較低。第二，缺乏評價過程和反饋結(jié)果支撐。現(xiàn)實中簡單呈現(xiàn)的教師評價過程，無法為高職院校“雙師型”教師自主評價提供依據(jù)，對幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足、提高相應(yīng)專業(yè)素質(zhì)的推動作用不明顯。第三，教師評價結(jié)果為教師開展自評工作提供了借鑒，但因評價結(jié)果反饋不及時，使“雙師型”教師自主評價工作難以有效落實。
“雙師型”教師自主評價問題的成因分析
對“雙師型”教師自主評價存在的上述問題進(jìn)行分析，其中的主要原因表現(xiàn)為教師尚未真正確立起自評理念、自評的標(biāo)準(zhǔn)有待確立完善、自評的外部支持機(jī)制需要建立三個方面。
（1）教師主觀上要加強(qiáng)內(nèi)在自審自覺
熊川武指出，“反思既可以促使教師改變例行的教育教學(xué)行為，也能夠推動形成審慎的、意志的教學(xué)方式；又可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗，形成成熟的教學(xué)理念和教學(xué)模式”。［7“］雙師型”教師主觀對自主評價工作的重視程度不夠，尚未對專業(yè)知識和實踐技能的獲得自覺反思，必然會影響自評結(jié)果的科學(xué)性，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是教師主觀缺乏自我審視。教師自評在我國發(fā)展尚不夠成熟，大多數(shù)高職院校教師自評由于缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和科學(xué)指導(dǎo)，尚未開展主動的自我認(rèn)知。二是教師缺少內(nèi)在自審自覺。教師被動參與評價工作，無法激發(fā)其開展專業(yè)的自我評價的自覺性，“雙師型”教師對自身專業(yè)知識、實踐技能和職業(yè)素質(zhì)等方面沒有形成一種自覺的審視意識。
（2）教師自評的外部制度保障不足
“教師評價制度推動教師專業(yè)發(fā)展，影響教師專業(yè)技能的提升，并通過制度環(huán)境的營造，為‘雙師型’教師自主評價構(gòu)筑外在制度保障和激勵機(jī)制。”［8］當(dāng)前，我國對高職院校教師自主評價在外部制度設(shè)計上仍存在兩方面的主要問題：一是針對高職院校“雙師型”教師的評價制度尚未形成，我國高職院校教師評價標(biāo)準(zhǔn)的制定尚處于探索階段，分層分類的教師評價尚未在實踐中有效展開，對于“雙師型”教師自主評價指標(biāo)體系的建構(gòu)還沒有上升到制度建設(shè)層面，亟待在教師評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基礎(chǔ)上加以展開。二是“雙師型”教師自主評價缺乏外部激勵機(jī)制，大部分高職院校尚未將開展教師自評與“雙師型”教師利益相關(guān)的培訓(xùn)、職稱評定等專業(yè)發(fā)展因素有效銜接，在很大程度上影響和制約了教師參與評價的積極性。
（3）教師自評和他評應(yīng)加強(qiáng)有機(jī)整合
“多元的教師評價主體是教師產(chǎn)生“評價認(rèn)同”、推動教師專業(yè)發(fā)展的首要動因。”［9］割裂“雙師型”教師自評和他評是造成教師評價結(jié)果偏差的重要原因。教師自評和他評缺乏有機(jī)整合主要表現(xiàn)在：一是二者評價過程交互性低，教師評價重他評、輕自評，他評尚未建立在自評基礎(chǔ)之上；二是評價結(jié)果反饋不及時。教師評價主要是通過合理的評價制度給予教師及時、準(zhǔn)確、有效的評價結(jié)果反饋，為教師專業(yè)發(fā)展和能力提升提供有力幫助。多數(shù)情況下，由于教師自評和他評缺乏有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致高職院校教師評價結(jié)果反饋的時效性差，造成“雙師型”教師在進(jìn)行自評時缺乏外部依據(jù)支持，影響了自評工作的有效性。
高職院校“雙師型”教師自主評價的改革思考
為了建立完善的“雙師型”教師自主評價體系，結(jié)合當(dāng)前“雙師型”教師自主評價在理念、標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)方面存在的不足，高職院校可通過正確認(rèn)識教師評價、科學(xué)制定評價標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)有效制度環(huán)境等途徑，推動“雙師型”教師自主評價工作的開展與落實。
正確認(rèn)識自主評價，建立反思性自評機(jī)制
在“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展過程中，建立反思性為主的教師自評機(jī)制尤為重要。可落實如下改革舉措：首先，教師要充分認(rèn)識到反思性自主評價對于自身專業(yè)發(fā)展的重要意義。“雙師型”教師應(yīng)積極開展以反思性自主評價為核心的實踐活動，通過書寫教學(xué)反思日記、與同事的教學(xué)實踐進(jìn)行橫向比較以及加強(qiáng)專業(yè)對話等形式，在教學(xué)實踐過程中形成良好的反思性自主評價習(xí)慣。其次，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到自主評價對于提高教師隊伍整體質(zhì)量的重要作用。通過建立和完善相關(guān)教學(xué)管理制度，定期組織開展針對“雙師型”教師教育教學(xué)的反思活動，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊，強(qiáng)化教師團(tuán)隊協(xié)作能力，通過開展專項反思性研討會議等形式，引導(dǎo)“雙師型”教師全面深入地進(jìn)行自我評價。同時，高職院校應(yīng)給予教師更多教學(xué)自主權(quán)，并將教師自評結(jié)果納入教師綜合考評體系，推動教師隊伍的整體質(zhì)量提升。最后，教育行政部門要充分認(rèn)識到自主評價對于提高師資整體素質(zhì)的重大意義。要根據(jù)有關(guān)文件規(guī)定，落實職業(yè)教育教師減負(fù)政策，減少“雙師型”教師的事務(wù)性工作，為教師反思教學(xué)活動的開展提供時間保障。
科學(xué)制定評價指標(biāo)，構(gòu)建可操作的教師自評體系
高職教育的類型定位要求高職院校教師在教育教學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力等方面達(dá)到一定專業(yè)水平，“雙師型”教師自評指標(biāo)也應(yīng)重點關(guān)注下述三方面內(nèi)容：第一，建立“反思”為核心內(nèi)容的自主評價指標(biāo)體系。“雙師型”教師自評指標(biāo)體系的設(shè)計應(yīng)重視批判反思性質(zhì)指標(biāo)的開發(fā)，確立以“反思意識”“反思能力”“反思水平”為核心的指標(biāo)體系，準(zhǔn)確判斷“雙師型”教師教學(xué)反思工作所處層次與演進(jìn)方向，使之契合“雙師型”教師專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)道德三維培養(yǎng)目標(biāo)。第二，建立“分層分類”評價指標(biāo)體系。高職院校在開展教師自評工作中要構(gòu)建適合新手教師、骨干教師、專家教師等不同層次教師專業(yè)發(fā)展的評價指標(biāo)。注重培養(yǎng)和考核新手教師的教學(xué)能力、有效把控課堂能力以及參與人才培養(yǎng)方案制定的能力；積極引導(dǎo)骨干教師深入企業(yè)內(nèi)部，教師最終考核需綜合院校、企業(yè)與教師個人三方考評結(jié)果；對于專業(yè)帶頭人，則注重對其提出教學(xué)研究、企業(yè)研發(fā)、管理能力等方面的綜合要求。第三，發(fā)揮教師在自主評價指標(biāo)體系構(gòu)建中的主體作用。在教師自主評價指標(biāo)體系的形成過程中，積極引導(dǎo)教師參與指標(biāo)體系的研制過程，保證自主評價指標(biāo)體系的科學(xué)性、可操作性，以此來推動“雙師型”教師形成“自我評價—自我診斷—自我反思—自我提高”的動態(tài)運(yùn)行機(jī)制。
創(chuàng)設(shè)制度環(huán)境，保障教師自評與他評的有機(jī)融合
創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境是“雙師型”教師評價工作得以順利開展的有效保障。目前，高職院校雖然倡導(dǎo)多元主體參與教師評價過程，但教師的主體參與性不強(qiáng)，高職院校應(yīng)努力營造多元主體協(xié)同的“雙師型”教師評價制度環(huán)境，保障教師開展自主評價過程的同時，充分認(rèn)識到自評與他評相結(jié)合的重要性。一方面，高職院校需貫徹落實教育行政部門頒發(fā)的相關(guān)政策文件要求，根據(jù)高職院校高等性和職業(yè)性特征，依據(jù)相關(guān)政策對“雙師型”教師隊伍評價的具體要求，實現(xiàn)“雙師型”教師自主評價工作的開展與其利益分配的掛鉤，促使“雙師型”教師通過自主評價積極進(jìn)行教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)評價等方面的改革創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，高職院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的自評與他評相結(jié)合的條件。通過院校文件對教師自評與他評作出規(guī)定，明確提出“雙師型”教師自評與他評結(jié)合的要求，并制定工作開展的具體流程；通過組織專家講座，聘請專家學(xué)者為“雙師型”教師評價和專業(yè)成長提供建議指導(dǎo)；同時，注重對教師自主評價結(jié)果的有效應(yīng)用，將教師自評結(jié)果與他評相結(jié)合，作為對教師最終評價的依據(jù)，在保障“雙師型”教師自評工作科學(xué)開展的同時，推動自評機(jī)制的最終形成。（羅堯成 莊敏等）
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