去年年底，省教育廳、省財政廳聯合公布了浙江省高水平職業院校和專業（群）建設名單，確定15所高職院校、50所中職學校為省高水平職業院校建設單位，30個高職專業群、150個中職專業為省高水平專業（群）建設單位。
以改革創新為主基調的“雙高計劃”，正在引領著浙江職業教育未來的走向。這些“標桿”職業院校如何培養人才、如何重構專業，“雙高計劃”在浙江職業教育改革這盤大棋中如何落子，成為各界關注的焦點。近日，由省教育廳職成教教研室主辦、長興縣職業技術教育中心學校承辦的浙江省重點職校創新聯盟第24次會議召開，聚焦的話題正是職業院校的“雙高”建設。
“標桿”職業院校要有高標準
對首批入選省高水平職業院校建設單位和省高水平專業（群）建設單位的學校而言，后階段如何制訂具體實施方案、推動項目建設，或多或少都存在著些許困惑。省教育科學研究院原院長、浙江大學博士生導師方展畫坦言，從“雙高”項目申報情況看，普遍存在兩方面問題，一是“雙高”建設方案與中職名校建設方案雷同，二是各校建設方案存在同質化現象。
作為浙江省的“標桿”職業院校，如何理解“雙高”中的“高”？如何在困境中破局，建立新的“高地”？會議中，與會嘉賓各抒己見，發表了許多獨到的見解。
在金華職業技術學院副校長成軍看來，“高標準”是“雙高”建設的基本立意。“雙高”職業院校要樹立標準化辦學的強烈意識，爭做標準化辦學的“示范者”，將人才培養和教育教學關鍵環節的標準化建設作為人才培養質量提升的“牛鼻子”，以高標準引領人才培養改革、提升人才培養質量；要積極參與國家（行業）標準開發，爭做一流標準的“制定者”，如牽頭組建新興領域的行業組織，參與制定行業標準，搶占職業教育在行業標準制定中的話語權；要率先開展標準的國際化，爭做“中國標準”輸出的“先行者”，通過國際開放辦學為世界職業教育提供“中國標準”。
“對中職學校而言，所謂‘高水平’應體現在學校所具備的引領力、創新力和服務力上，‘三力’形成合力，中職學校才具備真正的核心競爭力。”紹興市中等專業學校校長於芳對即將啟動的高水平職業院校建設工作提出了明確的指向和清晰的定位。她認為，高水平職業院校建設工作應與學校今后三年的發展規劃相融合，以培育中職學校的“三力”為目標指向，實現“三力”的相互作用，高要求、高質量、高標準開展建設工作。
以制度創新引領“雙高”建設
“雙高”建設是一項系統性的大工程，它的“四梁八柱”需要“一磚一瓦”逐級累積，每一塊“磚瓦”都很重要，其中制度創新起著至關重要的作用，直接影響著整個工程的建設質量。這是會議中，與會嘉賓達成的共識。
在海寧市職業高級中學校長王小林的理解中，高水平不僅要有大量顯性成果來體現，更要有一系列高水平制度來支撐。如“雙高”建設學校要率先開展落實“1+X”證書制度，實現復合型、創新型、發展型人才培養目標的適配優化，要建立并創新專業動態調整機制，著重將專業之間的技術關聯、行業關聯、職業關聯作為整合專業資源、構建專業群的基本依據。
王小林同時指出，高水平的學校治理更要注重制度創新。要從規范辦學制度入手，針對參與辦學的政校行企各主體，從咨詢、協商、決策到執行、監督的各個層面建立健全治理組織和管理制度，又要在國家經濟社會制度和職業教育制度變革的大背景下，針對國家政策制度的落地率先回應，針對約束發展的瓶頸、桎梏大膽改革，以制度創新引領學校高水平建設和高質量發展。
會議中，成軍分享了制度創新的“金職方案”。學校優化調整職能部門設置，推進“最多跑一次”改革，探索多元融合、自我更新的學校管理模式。優化多元參與的決策咨詢治理環境，發揮理事會在整合辦學資源、深化政校行企關系中的獨特作用，定期研究發布區域產業發展報告。完善多層面結合的民主管理治校機制，發揮學術委員會、教學委員會、教材建設與選用委員會、專業（群）指導委員會的作用。
金職院校長梁克東提出，在未來的學校治理上，將重點抓兩個著力點，一是大整合，通過“以群建院”實現專業群的改造升級；另一個是大協同，通過“政校企”實現育人協同、資源協同、研究協同，不斷提升學校競爭力、同行影響力、社會貢獻力、協同創新力和師生幸福力。
產教融合是“雙高”建設的“頭號工程”
盡管近年來職業教育得到了前所未有的重視，也終于有了職教版的“雙一流”計劃。但現實是，我國的職業教育仍沒有達到國家、社會和產業的期待，其中一個體現就是產教融合程度不高。基于此，在“雙高”建設中，如何形成一種合作共享的機制，成了會議討論的一個熱點話題。
梁克東認為，“雙高”建設的重點是一個“高地”（技術技能人才培養高地）+一個“平臺”（技術技能創新服務平臺），但“高地”和“平臺”都離不開產教融合。“職業教育的實踐性、開放性和職業性決定了其教學的本質是工學結合。要實現工學結合，必須校企合作。而要開展深度的校企合作，必須做到產教融合。”梁克東說。
成軍指出，“雙高”院校建設要更關注產教融合的深度和廣度。在合作對象上，要體現高端性，重點選擇區域、行業的領先企業、標桿企業和產教融合型企業，更好地發揮優質資源集聚優勢；在目標定位上，要體現高端性，對接地方產業，與企業共同組建校企協作組織，推動產教融合，從本土走向全國甚至國際合作領域；在資源建設上，要體現高端性，共同開發行業企業標準和教學標準、課程標準，通過企業項目化教學改革，建設優質課程資源。
杭州市臨平職業高級中學校長王方鳴對此深表認同，實施“雙高計劃”，產教深度融合是發展主線，作為推進“雙高計劃”建設依循的核心路徑，在職業教育現代化進程中扮演著至關重要的角色。為此，學校引入知名企業，與以聯想為代表的行業標桿企業合作，促進學生職業素養和職業技能的同步提升。增加相關專業“1+X”考證項目，引進高端企業認證，以認證驅動專業人才的迭代培養。
“職業教育是開放型教育，其發展離不開內外部資源共同施力、協同作用，而深化產教融合、提升校企協同育人水平、共同打造技術技能創新服務平臺，就成為‘雙高’建設的必由之路。”王小林如是說。
對于如何打造技術技能創新服務平臺，王小林也有自己的設想：“以校企協同的人才培養為核心，建設集人才培養、科技攻關、團隊建設、技術服務、智庫咨詢等功能于一體的產教融合平臺，并融入區域產業發展，推動平臺從虛擬走向實體，職業學校以優質辦學資源及智力資源，參與實體化運作，把合作平臺提升到校企命運共同體的新層次，形成產教融合發展、同頻共振的良性循環生態圈。”（胡夢甜）