中高職一體化是當前職業教育領域的熱議話題，也是我省改革職業教育人才培養模式的一條重要路徑。2012年，浙江在全省范圍內實施“五年一貫制”職業教育試點。2018年，浙江正式啟動中職與本科一體化培養試點。中職學校和高職、普通院校的人才培養立交橋粗具規模。
然而，盡管中高職立交橋已經建立，但由于種種原因，“交通狀況”并不容樂觀。中職、高職“各自為政”，中職“剃頭挑子一頭熱”，中高職銜接錯位、越位、不到位等現象時有發生……中高職“聯姻”，如何讓雙方的感情不斷升溫？近日，由浙江省中華職業教育社舉辦的職教沙龍，將話題聚焦在中高職一體化的實踐經驗和改革路徑上。
要不要“聯姻”？
中高職銜接成為各方共識
在推進中高職一體化的進程中，充斥著各種褒貶不一的聲音。中高職一體化完善了職業教育體系中不同層次之間教育形式的銜接和溝通，實現了學習者在職業教育體系中的有效流動。但也有人認為，中高職一體化的教學管理難度大；學制太長，容易削弱學生的學習積極性……
沙龍中，與會嘉賓一致認為，中高職一體化是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，也是推進高職、拉動中職健康持續發展的重要舉措。
省政協副主席、省職教社主任陳小平說道：“一方面，中高職一體化是高質量發展的迫切要求。當下，產業轉型升級的步伐不斷加快，大數據、人工智能、物聯網滲透到我們生產生活的方方面面，對人才培養提出了更高要求，高技能人才嚴重匱乏，人才培養和企業需求的不適應性越來越凸顯。另一方面，是人的全面發展的需要。家長對孩子的期望越來越高，越來越多的中職生希望通過畢業后繼續深造來適應未來不斷變化的社會，職業教育的核心理念就是要以人為本，關注學生的終身發展。”
德國GFM職業教育集團浙江項目負責人董寧麗分享了兩個親身經歷的故事：“衢州一家制造業企業，引入一臺德國設備，卻沒有一名技術人員能看懂說明書；杭州一家日資企業，由于缺乏相關專業人才，每次遇到機器維修、養護等問題時都要耗費大量成本。”“面對瞬息萬變的社會，僅僅依靠中職3年難以培養出符合市場需求的技能人才，要讓學生在未來的職業道路上走得更遠，職業教育就要將目光放長遠。”董寧麗說。
基于這樣的現實需求，中高職一體化逐漸成為企業、家長、學生各方的共同期許。然而，中高職一體化是否適合在各個專業全面鋪開？杭州市中華職業教育社秘書長張靈仙對此提出了自己的思考：“中高職一體化應分層分類進行，專業不同，對學歷、技能的要求也會有所不同，如烹飪專業、美容美發專業通過3年中職學習就能掌握基本技能，但像護理專業、計算機專業這類對技能要求高的專業更需要長學制培養。”
誠如杭州市臨平職業高級中學校長王方鳴所說：“崗位技術含量高、專業技能訓練周期長、技能熟練程度要求高的專業更適合采用中高職一體化的人才培養模式，如跨境電商、大數據、工業機器人等相關專業。中高職‘聯姻’要基于人才需求導向，并據此進行一體化的人才培養方案制訂。”
如何“聯姻”？
人才的貫通培養是關鍵
中職和高職作為兩個不同的辦學主體，如何“聯姻”，雙方的利益訴求各不相同。不少職業院校在中高職銜接上，僅僅停留在“點到為止”的狀態。學制、升學渠道上有銜接，專業、課程教學、管理、評價上的銜接卻不暢通。
中高職貫通出現“梗阻”，如何疏通是關鍵。對此，杭州市美術職業學校校長俞松濤認為，中高職銜接，一體化辦學是關鍵。教學管理、教學過程、課程體系、教學師資、招生制度等方面都是銜接的重要支點，中職和高職要共同探索一體化的教學模式，實現課程內容、能力結構、評價標準等各個方面的有機銜接和貫通。
沙龍中，溫州技師學院副院長章振周分享了學校以企業需求為導向的一體化人才培養模式。作為一所技工院校，該校的人才培養規格分為初中起點3年制中級工、5年制高級工、6年制技師，高中起點3年制高級工、4年制技師。中級工注重學生專業興趣培養和職業素養提升，高級工注重技能提升和理論深化，技師則更注重專業綜合能力提升。“不同的層次，一方面可以讓學生選擇不同的成長路徑，另一方面也可以滿足企業對技能人才的不同需求。”章振周說。
杭州市喬司職業高級中學校長卻旦說道：“在中高職一體化改革中，首先要發揮高職院校的主導作用，積極引領相關標準制定，引導中職學校專業、課程建設。”
在王方鳴看來，中高職銜接必須構建一個自身完整，能“縱向銜接、橫向溝通”，滿足學生職業素養養成、技術技能提升、實現長遠發展需求的體系。中職、高職要高頻交流、深度參與，使高職的知識、技能在中職課程中建立基礎，中職的知識、技能在高職課程中得到延續和加深，實現螺旋式上升。
張靈仙同時建議，中高職一體化可以是緊密型的一體化，也可以是松散型的一體化，以滿足不同群體的需求。學生可以先工作再提升技能，通過學分的累計完成學歷教育。
感情如何維系？
銜接亟須國家和地方統籌設計
長期以來，職業教育被社會、家長、用人單位等視為“次等教育”。這一固有偏見在一定程度上限制了職業教育發展。而在職業教育系統內部，高職院校“嫌棄”中職生源“素質偏低、難以管理”，對招收中職生源的意愿不強。這些觀念都使得中高職銜接困難重重。
“令人欣喜的是，近年來，浙江省出臺了一系列政策推動職業教育改革。”省人社廳職業能力建設處副處長洪在有同時指出，在制度的設計上，要把普高、職高放在同一條招生線上，要在社會上形成“職業教育和普通教育是兩種不同的教育類型，有著同等重要的地位，并沒有高低之分”的共識。
沙龍中，張靈仙還拋出了幾個現實的問題：杭州的優質教育資源相對豐富，中高職一體化也相對容易推進，但一些偏遠地區相對沒有那么好的職教資源，他們的中高職一體化道路如何走？中高職一體化牽涉到各個主體，各主體的利益壁壘如何打破？
“長久以來，職業教育體系不夠健全，缺乏自上而下或自下而上的融通渠道，要解決這一問題，需要全社會形成共識，通過政府主導、部門協同、社會參與，形成共同的人才觀、職業觀，為職業教育改革創造良好的社會環境和輿論氛圍。”省職教社理論研究委員會主任、杭州師范大學教育學院執行院長溫正胞說。
“中高職一體化的推進，需要頂層設計作為前置策略來保障。”張靈仙認為，應由教育主管部門會同有關行業主管部門、行業組織等，結合地方經濟社會發展對人才需求的規模和層次，統一規劃中職、高職、應用型本科等層次上的專業布局，形成與各行業產業鏈相對接專業布局結構。
陳小平對此深表認同：“學歷、證書如何融通，行業如何參與其中，職業標準如何認定，評價標準如何制定，都需要國家和地方統籌設計，省職教社也會積極向省委省政府建言獻策，為助力浙江省職業教育高質量發展、助力‘重要窗口’建設貢獻力量。”（胡夢甜）