落實“職教20條”，“研制科學規范、國際可借鑒的人才培養方案和課程標準”“探索教師分工協作的模塊化教學模式，深化教材與教法改革”是實施“雙高”計劃高水平專業群建設的核心任務。學前教育專業群作為金華職業技術學院“雙高”建設的高水平專業群，由學前教育、小學教育、早期教育、美術教育4個教育類專業組成。基于組群邏輯，專業群初步形成了以“專業群體系、綜合化課程、模塊化教學”為特色的課程建設與教學改革經驗。
專業群課程體系重構：
底層共享、中層互融、頂層互選
一是在通識課與專業群平臺課上下功夫，專業間互通落實“底層共享”。
一方面，根據群內專業共同的通識素養需求，設置思想政治類、體育健康類、職業職場類、跨文化交流類、科技工程類、人文藝術類六大模塊通識課程體系，在堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強師德養成等方面下功夫。另一方面，梳理群內各專業共同的核心素養，開設“教師口語”“教師職業道德與政策法規”“現代教育技術”等課程為專業群平臺課。
二是基于關鍵職業能力與課程對應關系，專業課之間形成“中層互融”。
群內不同專業對應的崗位職業能力互有重疊，如早教與學前專業對應的幼兒教育與游戲活動的組織實施能力，美術教育與小學教育專業對應的教學設計與實施能力、班級管理能力等，諸如此類能力需求的兩兩相關，群內專業課課程間產生了互融效應。
三是面向課證融通設置選修拓展模塊課，不同專業間實現“頂層互選”。
專業群設置了以課證融通為主要特征的4個不同拓展模塊課，分別是對接“幼兒照護”等相關職業技能等級證書的“X證書模塊課程”，對接幼兒教師、小學教師資格考試的“綜合訓練1”“綜合訓練2”，以及面向教師職業素養拓展的“綜合素質”，群內每名專業學生以模塊為單位選修，有效拓寬其職業能力發展空間。
專業課程綜合化建設：
對標對崗、分層分類、循序漸進
專業課過于學科化、課程內容重復是長期困擾教育類專業的問題。對此，專業群探索以崗位任務勝任與職業能力培養為導向的“課程綜合化改革”。對標對崗重構課程內容，分層分類結構課程綜合化層級，循序漸進按照可操作性分專業、分類別推進實施。
以學前教育專業為例，對接《教師教育課程標準》《幼兒園教師專業標準》等標準和最新幼兒園教師崗位需求3個方面，將專業課程分為“教育學心理學類專業基礎課”“幼兒園教師技能類專業課”“幼兒園教育活動類專業課”3類，采用“以保教案例內化專業知識為主線”“以關鍵素養與專業能力習得為主線”“以核心崗位任務勝任為主線”區分3個不同綜合化程度層級，開展課程內容重構。
第一，“教育學心理學類專業基礎課”尊重學科邏輯，充分將知識點與保教一線案例問題結合，學習預期從“記得牢”向“用得出”轉變。
第二，對于聲樂、鋼琴等“幼兒園教師技能類專業課”，緊緊圍繞幼兒園教師崗位需要，避免唯技能水平論和藝術專業化。
第三，以“3—6歲兒童發展關鍵經驗”和“幼兒園教師關鍵崗位任務”為抓手重構“幼兒園教育活動類專業課”，將分五大領域的幼兒園教育活動設計課程重構為“主題活動設計與實施”“區域活動設計與實施”等綜合化適崗課程。
課程模塊化教學實施：
模塊內容、教法創新、教材跟進
“創新團隊協作的模塊化教學模式”是對新時代職業教育教師教學創新團隊提出的建設任務，學前教育專業群的課程與教學改革從3個方面對此進行理解和落實。
一是系統建構專業課程的教學模塊。
模塊化教學的落實首先是教學內容的模塊化。專業課和拓展模塊課被分成了若干課程模塊，即“大模塊”，對接一大類崗位任務或職業素養，如“幼兒園教育活動組織與實施”；每一門課程本身也是一個教學內容模塊，即“中模塊”，對應具體的崗位任務或某一具體方面職業素養，如“幼兒保育與生活教育”；每門課程中按照內容特性細分為若干教學單位，即“小模塊”，例如“學前兒童游戲”中的“角色游戲組織與指導”。對接崗位的教學內容模塊化為模塊化教學奠定基礎。
二是內外協同合理分工的教法創新。
基于課程綜合化改革的教學實施要求，教師協同分工可表現為“專兼職教師的模塊化分工”“課程組內的模塊化分工”“課程組間的模塊化分工”“獨立教學、協同教研”4種不同實施路徑。同時在新技術背景下，專業群積極開展基于“活學習”的模塊化教學創新研究與實踐。其一，堅持實施歷經十余年實踐檢驗的“走園”“走?！睂嵺`教學，在專業集群背景下融入新課程體系，堅持落實和創新基于保教一線的“工作場”學習。其二，組織學生在實習實踐中進行細致的現象觀察、形成問題意識，通過課堂講授與實踐研究學會分析與解決問題，最后經由課后作業、實訓任務強化能力，創新以深度學習為特征的“研究性”學習。其三，充分發揮國家級資源庫、在線開放課程等資源優勢，探索將課程任務與幼師崗位任務相結合、線上自學與課堂探究式教學相結合的路徑，靈活開展翻轉課堂等線上線下混合教學，創新新一代信息技術支持的線上線下“混合式”學習。
三是配套改革跟進“新型”教材建設。
立足“三教”改革，在課程體系重構和課程內容模塊化建設的基礎上，專業群以學習指南、教學案例、教學觀察、學習反思四融合為指導，分批次項目化推進建設與“互聯網+”教學相適應的活頁式、工作手冊式新型教材。后續將開發教育科學研究方法、現代教育技術等若干專業群平臺課教材，幼兒園領域教育關鍵經驗與支持策略、主題教育活動設計與實施、兒童行為觀察與指導等若干賽教融合教材，學前教育專業“走園”實踐教學、小學教育專業“走?！睂嵺`教學等若干專業實習實訓教材。（王理凡 余俊帥）