近日，2020年浙江省高職院校教學能力比賽在寧波城市職業技術學院落下帷幕。該項賽事同時也是全國職業院校技能大賽教學能力比賽的選拔賽，全省共有270件作品參加比賽，通過網絡初評、現場決賽，最終有13件作品得以代表浙江省參加下一階段的全國比賽。
教學能力比賽作為全國職業院校技能大賽中唯一面向教師群體的賽事，受到了廣泛關注。隨著近年來《國家職業教育改革實施方案》等職業教育改革決策意見陸續出臺，比賽本身也因時而變，并作為“風向標”，傳遞出新時代背景下對高職院校教師的新要求。高職教師該如何借助比賽實現自我提升？當下需要重視哪些能力和素養？近日，記者就此采訪了有關專家和一線教師。
賽場上“來真的”，平時積累更重要
“比賽對老師們的要求在變高。”去年獲得省賽二等獎、今年摘得一等獎并成功晉級國賽的浙江旅游職業學院教師丁競感觸很深。“比如，以前只要求1位老師做現場展示，現在變成了2位老師。先前是現場講述教學設計，今年需要提供教學實施報告。實施報告是已經落地的產物，更考驗老師讓想法落地的執行能力。”
實際上，高職院校教學能力比賽的規則這幾年一直在變化。賽事于2018年由原來的信息化教學比賽更名而來。此后，賽制從接受教師“單兵作戰”變為只允許教學團隊參賽；從只講1~2個課程片段，到需要教師準備多達16個課時的內容；從分為3個小賽項，到不分賽項，“倒逼”選手全面發展。“今年網絡初評環節，選手被要求提交實際使用的教案、3~4段課堂實錄視頻、教學實施報告，以及相關專業培養方案和課程標準等。”賽事承辦方、寧波城市職院教務處副處長劉銳介紹。而在全省決賽現場，不僅需要選手現場“說課”，對隨機抽定的教學內容進行無學生展示，還要就專家提問現場答辯。
“新規則下，‘表演式’和‘包裝’過的課堂的生存空間越來越小。例如課堂實錄視頻必須單機位拍攝，不能剪輯，選手只能靠實力‘一氣呵成’。”劉銳告訴記者。“現在更加關注課堂教學原生態，重視以生為本的教學方法改進，避免競賽活動與日常教學‘兩張皮’。”省賽專家委員會副主任、省教育考試院副院長施建祥表示。
賽事“以賽促教”的理念正在引導教師們從“單純備賽”轉為發現差距、更好自我提升，2018年全國教學能力比賽一等獲得者、現寧波城市職院副教授黃艾說，參賽前的教學意識還停留在“只要順利講完自己的課就好”上，經歷比賽，讓她在課堂上更多地去關注學生，還梳理了課程，也更用心地去加強課程的資源建設。同時，這些變化也在呼喚學校層面踏踏實實加強日常教學建設。“要取得好成績，是要以教師和課程為基礎的，需要學校加強課程資源建設、重視課程改革和課堂教學創新。”金華職業技術學院教務處副處長趙敏笑說。
信息技術要用得“恰到好處”
因為感覺原來系統里的課前習題推送不夠方便，“有的學生覺得簡單，有的又覺得太難”，寧波城市職院教師李利杰和同事們結合大數據和智能技術，做了一套能根據不同學生學習狀況進行個性化推送的系統。“上半年疫情期間首次使用，效果很好。因為難易程度適中，學生基本上都完成了習題。”李利杰說。之后，李利杰和同事們將這個創新點寫進了參賽的課程實施報告。
今年的教學能力比賽中，像李利杰這樣引入技術“助力”的教師還有不少。此次省賽也將“深化‘互聯網+’教學，打造金課”作為主題。“實際上，信息化不應該是‘炫技’，而是要用得恰到好處。用了信息化技術手段，能縮短講清楚某個知識點所需要的時間，這才是對信息技術的合理利用。”劉銳說。
“現在信息化的工具林林總總，教師們要選擇最適合自己課程的，為實際教學服務。”黃艾說。丁競和同事們就針對英語課堂上學生數量偏多，很難照顧周全的情況，引入了第三方平臺的語音診斷技術。并在此基礎之上，由經驗豐富的教師進行有針對性的輔導。“老師們還需要有信息化資源開發能力，持續為課程補充新的資源。無論是混合式教學還是完全線上教學，都需要有相應教學資源進行支撐。”趙敏笑告訴記者。
教學追求“善應變”
年后的線上教學，讓教授酒店管理課程的寧波城市職院教師穆亞君不得不調整思路。以往帶著學生進入酒店現場的她，改用通過直播鏡頭展示酒店環境。任務式教學也引入了疫情后酒店業的真實情境，比如，要怎么接待剛剛結束隔離的VIP客人？“課堂上的案例都是真實的，不少還是最近發生的。因為貼近當下，更容易引起學生思考。”穆亞君說。
“今年的比賽把教學應變也寫進了參賽要求，把具有借鑒和推廣價值的疫情防控期間線上教學實踐作為特色創新評價要素。”劉銳說。在他看來，新的形勢，給教師們提出了前所未有的挑戰。“比如五月開學后，可能需要教師在線下授課的同時，也要通過直播等方式讓不能按時返校的學生及時跟上進度，并兼顧他們的課堂互動，真正做到‘一生一策’。”在李利杰眼中，線上教學期間最頭疼的是實訓管理。為了準確管理和評價學生的實訓進展，教師們改進了實訓管理系統，通過獲取學生對相關端口訪問的痕跡，來輔助判斷他們的投入程度和作業的真實程度。
教學的“及時轉身”背后，需要足夠扎實的課程建設作支撐。“教學能力比賽之所以強調教學團隊，其實是呼應高職課程模塊化和結構化的趨勢。今年的評分指標中更強調老中青傳幫帶，是希望高職院校加強教學團隊建設。”趙敏笑認為。
“課程建設沒有止境，要從1.0開始不斷更迭。職業教育的新政策，也是對高職教師的新要求。課程思政、高職擴招、‘三教’改革、1+X證書制度試點等，都是課程建設中需要融合進去的新內容。”趙敏笑表示。高職教師要提升教學，不能只限于了解本學科專業內容。“比如在課程思政方面，一些老師的理解較狹窄，不僅僅只是職業道德方面，還可以體現社會主義核心價值觀、社會責任感、人文情懷、家國情懷等。”施建祥說。（汪恒）