——常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院重構(gòu)思政課評價(jià)體系
當(dāng)前受諸多主客觀因素的影響，思政課的評價(jià)考核中存在測量模式覆蓋不全面、能力建構(gòu)理念不突出、評價(jià)反饋時(shí)效性不強(qiáng)、評價(jià)驅(qū)動力不足等問題。因此，新媒體時(shí)代合理運(yùn)用信息化手段探索全新的思政課評價(jià)考核模式，成為亟待探究的重要課題。
常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院利用信息技術(shù)集成時(shí)空要素、評價(jià)要素、交互要素，打造了“求知行遠(yuǎn)”思政課移動教學(xué)平臺，構(gòu)建了新型“時(shí)空拓展+泛在學(xué)習(xí)+精準(zhǔn)評價(jià)”三位一體的思政教學(xué)模式。學(xué)院重構(gòu)思政課評價(jià)體系“九大要素”，運(yùn)用平臺有效解決了思政課教學(xué)互動難、實(shí)踐難、評價(jià)難的問題，使思政課活起來、強(qiáng)起來、實(shí)起來。
無限的時(shí)空延伸特性實(shí)現(xiàn)全程驅(qū)動
沖破時(shí)間局限，重構(gòu)覆蓋時(shí)域。利用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間延伸性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)校把課堂和課外、線上和線下、校內(nèi)和校外的思政課學(xué)習(xí)情況都變成可量化的指標(biāo)，從學(xué)生接觸第一堂課到修完整門課程，全程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實(shí)時(shí)量化納入總評中，促使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從時(shí)間區(qū)域上看，不僅是每一次作業(yè)、期中、期末測試這些傳統(tǒng)評價(jià)節(jié)點(diǎn)納入評價(jià)體系中，而且學(xué)生在每一堂課上的參與表現(xiàn)、課后線上學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐活動等評價(jià)節(jié)點(diǎn)，都能夠在自己的評價(jià)表中實(shí)時(shí)查看，著眼學(xué)習(xí)的總時(shí)間軸，著眼對完整學(xué)習(xí)過程的驅(qū)動。
破除空間阻礙，重構(gòu)覆蓋領(lǐng)域。利用互聯(lián)網(wǎng)的空間覆蓋性，關(guān)注不同學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。從空間上看，平臺的空間覆蓋性不僅表現(xiàn)在課堂之上，更注重把課堂以外接收任務(wù)、搜索資料、分析與解決問題的表現(xiàn)納入評價(jià)體系當(dāng)中。教師將學(xué)生每門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干階段，每個(gè)階段學(xué)生完成并提交不同的學(xué)習(xí)成果至平臺，平臺自動將成果評定的分?jǐn)?shù)計(jì)入評價(jià)總表之中。開展線上虛擬課堂的學(xué)習(xí)研討，更是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的空間域，力爭做到對與學(xué)習(xí)相關(guān)的全部空間的關(guān)注。針對線上學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置研討留言區(qū)、設(shè)置線上留言區(qū)，研討次數(shù)與質(zhì)量在評價(jià)總表中可以動態(tài)查看，實(shí)現(xiàn)了對所有學(xué)習(xí)場景的跨領(lǐng)域驅(qū)動。
打破模式慣性，重構(gòu)驅(qū)動時(shí)效。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，平臺依托云存儲和云計(jì)算技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)系統(tǒng)數(shù)據(jù)傳輸?shù)膶?shí)時(shí)性，學(xué)生能夠及時(shí)收到教師的評價(jià)反饋，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的問題得到改進(jìn)。學(xué)生在線上開展自主學(xué)習(xí)后，成果通過平臺提交完成，教師一經(jīng)點(diǎn)評，結(jié)果就能立馬反饋至每一個(gè)學(xué)生。評價(jià)系統(tǒng)自動采集每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與研討次數(shù)、測試成績等數(shù)據(jù)，在學(xué)生端呈現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)態(tài)勢分析，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況及作業(yè)的完成進(jìn)度和質(zhì)量情況了如指掌，激勵學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了及時(shí)有效的時(shí)效驅(qū)動。
豐富的資源呈現(xiàn)方式突出能力建構(gòu)
改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)能力導(dǎo)向。思政課的學(xué)習(xí)成效評價(jià)不應(yīng)僅為一個(gè)等級或一段文字，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)環(huán)境，平臺為學(xué)生提交自己的學(xué)習(xí)成果提供了更多、更為豐富的表達(dá)形式。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生提交自己的學(xué)習(xí)成果有了更豐富的平臺和形式。
在“生態(tài)文明”專題教學(xué)中，學(xué)生以《愛護(hù)環(huán)境你我他 共建美麗新校園》的微視頻形式遞交學(xué)習(xí)感悟；對“做時(shí)代新人”專題中教師提出的研討話題，學(xué)生們以《新時(shí)代、新氣象、我的新作為》為題撰寫學(xué)習(xí)小論文；在“經(jīng)濟(jì)建設(shè)”專題中，學(xué)生們以“常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)購調(diào)查分析”為主題撰寫實(shí)踐調(diào)研報(bào)告。
通過圖像、影像、流程等多樣化的呈現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)成效的評價(jià)模式更綜合、更立體，學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力也提高了。
改善被動局面，重構(gòu)能力觀測。傳統(tǒng)課堂上，教師往往在期末評定時(shí)是信息的被動接收者，通過所謂的“印象分”來對學(xué)生的能力進(jìn)行評分。在重構(gòu)的評價(jià)指標(biāo)中，教師運(yùn)用平臺，考察學(xué)生在課堂研討中表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，在作業(yè)任務(wù)中表現(xiàn)出來的探究深度等。
例如，在研討互動過程中，教師們將學(xué)生的參與程度與質(zhì)量按設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)賦分并記錄下來，任務(wù)完成過程中的實(shí)施步驟與成效，也能夠被及時(shí)地量化反映，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，不斷挖掘自身潛力。教師通過大數(shù)據(jù)關(guān)注整個(gè)過程，科學(xué)分析問題，更好地幫助學(xué)生在主體意識的覺醒中完成能力建構(gòu)。
優(yōu)化學(xué)習(xí)機(jī)制，重構(gòu)激勵導(dǎo)向。教師定期將學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果在平臺上進(jìn)行展示，利用平臺的點(diǎn)贊功能，鼓勵學(xué)生對優(yōu)秀的作品進(jìn)行互評。互評結(jié)果即時(shí)呈現(xiàn)，一方面，有利于使被展示者增加學(xué)習(xí)成就感；另一方面，優(yōu)秀的作品激勵他人，從而發(fā)揮示范榜樣的作用，在學(xué)生中形成互幫互助、你追我趕的良好學(xué)風(fēng)。通過教師點(diǎn)評、生生互評形成雙向激勵機(jī)制，督促學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)成效，完善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力建構(gòu)。
強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力實(shí)現(xiàn)多維連接
細(xì)化考察范疇，重構(gòu)評價(jià)指標(biāo)。重構(gòu)的評價(jià)指標(biāo)不僅關(guān)注到學(xué)生的考勤、紀(jì)律、作業(yè)、考試等傳統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)，還對學(xué)生的參與程度、實(shí)踐教學(xué)、社會活動、線上學(xué)習(xí)等多級評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。
例如，針對學(xué)生的實(shí)踐調(diào)研報(bào)告，教師分別就該調(diào)研報(bào)告的研究目的和意義、研究方法、研究過程的合理性、數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性及研究結(jié)論的完整性等方面，進(jìn)行逐一評分，最終匯總為完整的實(shí)踐作業(yè)評價(jià)表。這些具體量化的指標(biāo)，按照一定比例構(gòu)成學(xué)生整門課程的總體評價(jià)表，就使得對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)更為全面、細(xì)化，也只有這樣才能真正描繪出一名學(xué)生完整的、立體化的思政課學(xué)習(xí)成效評價(jià)圖。
深挖考評對象，重構(gòu)評價(jià)主體。連接一切是“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)，而人又是這種連接的關(guān)鍵因素，因此在信息化教學(xué)背景下，更應(yīng)以學(xué)生為中心，把所有與學(xué)生學(xué)習(xí)思政課有關(guān)的表現(xiàn)都作為中心點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)活動來考察。
在內(nèi)容上，平臺采取案例引導(dǎo)法和任務(wù)實(shí)施法，突出受教育者的主體地位和主體的人格，留給學(xué)習(xí)者足夠的探索空間，以實(shí)現(xiàn)主體意識和主體能力的雙培養(yǎng)。
從形式上，評價(jià)主體除了有思政課教師參與，還依托強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，納入了更多的主體評價(jià)數(shù)據(jù)，比如輔導(dǎo)員的活動評價(jià)、同伴的學(xué)習(xí)互評等。這些評價(jià)數(shù)據(jù)從不同的維度接入互聯(lián)網(wǎng)，最終在數(shù)據(jù)中心集中處理。
精簡考評工作，重構(gòu)計(jì)算方式。得益于平臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，教師在不增加統(tǒng)計(jì)匯總工作量的同時(shí)，能夠更為快捷地實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)評價(jià)。平臺充分利用互聯(lián)網(wǎng)“云計(jì)算”能力，按教學(xué)評價(jià)需求而設(shè)計(jì)的軟件系統(tǒng)部署在服務(wù)器上，當(dāng)接收到各個(gè)維度采集的數(shù)據(jù)時(shí)，自動按照軟件指定的邏輯程序開展計(jì)算分析，并直觀地把結(jié)果呈現(xiàn)給用戶端。作為用戶端的教師工作得到極大簡化，一改往日一到期末教師就要面對大量作業(yè)批改及成績統(tǒng)計(jì)、評定的慌亂場面，而得到的數(shù)據(jù)卻比傳統(tǒng)計(jì)算更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。（毛加明 許都）