5?20，俗稱的“全民表白日”，你會向誰表白？
東陽職教中心師生把表白對象鎖定了閱讀。5月20日下午，一聲“我愛你，閱讀”，隨著電波傳遍了校園。一場啟動儀式，拉開了東陽職教中心成立后，在東技、二職兩大校區共同舉辦的讀書節序幕。
悠悠萬事，閱讀為大。在電子產品層出不窮，紙質閱讀面臨沖擊的當下，中職生的閱讀正在被日益“邊緣化”。禁止學生帶手機進校，但圖書館的借閱量并未因此而增長。迷茫的眼光如何才能得到文字的加持，變得清晰而堅定？東陽職教中心提出——以閱讀力的養成促進學習力的提升，讓“書香滿園、人文毓秀”成為溫暖、精致、現代的名校氣質。
“讓中職生具備讀書人的氣質，讓閱讀成為每個人重要的技能。”東陽職教中心黨總支書記、校長盧干引用了一句很流行的話，“你讀過的書，走過的路，最后都會成為你身體和思想的一部分。閱讀，應該成為人生的常態。”5月20日，也成為學校的讀書日。
一本經典，點燃閱讀熱情
簡短的啟動儀式氣氛很燃，內容很硬核。東陽職教中心職高語文教研組長俞濤濤推介一段《追風箏的人》視頻短片，把這本世界名著推送到了東陽職教中心全體師生面前。
為何選擇這本書作為師生共讀的首本經典？
“最主要的原因在于：書中所寫的主題、表達的情緒，直接打動了人們的內心深處，而這種打動不需要任何技巧來表現。這本書中的風箏既是親情、友情、愛情，也可以是正直、善良、誠實。對主人公來說，風箏隱喻他人格中必不可少的部分，只有追到了才能成為健全的人。”俞濤濤動情地說，他相信每個中職生的內心都有一個“追風箏的人”。
在推出這本書之前，俞濤濤還做了小調查，詢問了4個班的學生，“基本上每個班都有十來個學生聽說過這本書，有的是老師推薦，有的是同學說起，有的是網絡上看到，部分學生已經讀完整本書，對這本書的評價都很不錯，認為它寫得非常感人。”俞濤濤深有感觸地說，由此可見，中職生雖然是閱讀的“沙漠”，但一樣渴望得到好書的浸潤。對此，二職校區教師孫洪深有同感，她曾問卷調查過學生的閱讀傾向，發現很多人喜歡《老人與海》，有的甚至讀過五六遍，“經典就是越讀越覺得它獨特，越讀越覺得它新穎、有魅力的作品。我們應該多鼓勵學生閱讀經典。”
當日，東技校區六大學部的教師們還根據各自的學部特色，精心遴選了65本書籍推薦給學生們。金華市中職語文教研員盧曉寧也來到現場，對這份書目贊不絕口，“好書值得千回讀，著名學者蒙曼把《紅樓夢》作為自己的案頭書，在人生的每個階段都看出不同的滋味。中職生尤其要養成持久的閱讀興趣，用文化的力量彌補學養的不足。”
兩場試驗，推動閱讀深化
“很多人都說技校的學生不喜歡看書，可我不這么認為。他們只是不知道看什么書，也不知道怎么看書而已。”在當晚舉行的教師讀書沙龍上，東技校區教師陳新的觀點很是“揪心”。作為一名英語教師，1977年出生的陳新從小喜歡看書，保持著每年閱讀近百本的頻率。大約是在6年前，他利用當班主任的機會，在班級里發起了“閱讀革命”。
“我曾做了調查，發現中職學生其實還是喜歡看書的，只不過他們的閱讀偏好集中在玄幻類、修仙類、偵探類、歷史類，這些都是老師和家長欲沒收而后快的書。還有些學生則是真不知道自己的閱讀偏好。”陳新認為，存在即合理，比如70后喜歡看武俠和言情小說，因此對學生的閱讀偏好要寬容理性對待。
手機被公認為是青少年閱讀的最大障礙，但陳新發現，在校期間學生們離開手機后，依然沒有與閱讀建立親密關系。經過調查，“經濟條件限制了閱讀”的命題隱性存在，“有的學生沒什么錢買書，有的學生有錢卻不愿意投資閱讀，寧可把這個錢花到吃零食、喝飲料，或者打游戲上面。”怎么解決這個問題？陳新認為必須得到家長的支持，讓家長為孩子買書。“有的家長質疑，說孩子在家里都不看書的！我問他，在家里時是因為玩手機，到學校后沒有手機，不看書還能看什么？”在爭取家長的支持后，陳新還特意買了書架放在教室里，希望大家共同分享圖書，鼓勵家里條件好的學生、閱讀速度快的學生多購書多分享。這樣運行一段時間后，他帶教的班級居然“存儲”了幾百本書，形成了一座小型圖書館。對于不知道如何選擇書籍的學生，陳新就發揮自己的特長，向他們推薦自己看過的好書。不僅如此，他還推動學生從“淺閱讀”向“深閱讀”進化。比如有學生看過歷史書后，對曾國藩產生了興趣，陳新就適時推薦了《曾國藩傳》《酈波評說曾國藩》和《曾國藩家訓》。還有同學比較喜歡創業類書籍，他就推薦了《李嘉誠傳》《順豐王衛傳》《馬云傳》等。“老師，我兒子居然會看書啦！他居然喜歡上看書了！”當收到家長發來的微信時，陳新能強烈感受到對方的喜悅之情。
在東陽職教中心，像陳新這樣的閱讀“擺渡人”還有很多。“閱讀是需要思考的活動，很多學生對閱讀淺嘗輒止，能靜心看完整本書的人并不多，尤其是古文名著。”這是讓許多語文教師撓頭的事。東陽職教中心東技校區語文教師包靜燕、陸麗雅等5人組成了《論語》整書閱讀指導團隊，向這一現象挑戰。他們分工完成了成書概覽、閱讀規劃、每日導學、小微講堂、閱讀鏈接等文本，設計了100道檢測題，選擇2018級文旅班為試驗對象，人手一本《論語》。通過每日導讀完成每章內容通讀，再以講帶讀指導學生精讀，開設專題講座指導學生多章聯讀，再讓學生每日檢測加深對文本的理解。“寒假前，學生就完成了前10章的通讀。疫情期間，我們在線上指導學生每日閱讀，5位教師輪流開設專題講座，通過云端共讀延續學習。”包靜燕說，后期還將舉行《論語》知識競賽和讀書會，讓學生從粗淺的文本閱讀，轉向深入的個人思考和內心感悟。
對此，盧曉寧建議，可以在閱讀活動中融入職校優勢，通過“專業+”“技術+”等，形成閱讀特色。比如動漫專業可以設計論語主題漫畫表情包，電商專業可以設計論語電子賀卡等。
“因為我喜歡看書，所以我想讓我的學生也成為喜歡看書的人。”陳新深深地記得，2014年入學的厲江楠在他的影響下喜歡上了閱讀，2017年考上浙江同濟科技職業技術學院，去年又考上了本科。“感謝老師讓我養成了閱讀的習慣。”學生的感恩之情讓陳新為自己的嘗試而欣慰。而在東技校區的多個“三自文明示范崗”，值崗學生捧書閱讀的身影成了美好的風景。
四項活動，促進師生共讀
教師要首先成為閱讀者，才能帶動學生養成自覺閱讀的習慣。這是盧干推動校園閱讀的首要理念。“要像古人打造‘書香門第’一樣營造書香校園。”省特級教師、東技校區教科處主任樓江明提出，書香校園建設需要教師先行，因為學生具有很強的“向師性”。
兩年來，東技校區開展了四項活動，推動教師與閱讀結緣，與書籍結伴。一是統一購書，通過向全體教師征集閱讀需求，統一購買了173本（套）書籍；并給匠心教師工作室免費征訂生命教育相關書籍。二是教師捐書，由全校教師捐出300本書籍，在教工餐廳打造了閱讀沙龍。三是匠心教師讀書活動，該校共有31個匠心教師工作室，將近百名教師。他們帶頭讀書并組織讀書活動，反饋讀書心得，總結教育案例，用口述和筆述兩種方式分享讀書心得。四是教師寒假讀書評比，該校把寒假設為教師的“反思節”，連續在2019年、2020年開展讀書評比活動，并在開學時的全校教師例會上表彰。
“養成讀書的習慣吧，別去計較你讀過的書能否讓你家藏萬貫，書會讓你的風度和氣質與眾不同。有沒有光明沒關系，你讀書，你在黑暗里也能看見光明。”東技校區教師胡才高的分享讓大家陷于沉思。閱讀也許是個艱難的過程，但在盧干看來，這是實施“文化立校”的必經途徑。教育的任務是教“做人”，首要的是為師生建立正確的價值觀，文化作為價值觀最重要的內核，持久深刻的閱讀則是汲取文化的最重要也是最方便的方式——“與閱讀締結終身之約，才能把閱讀當成享受，通過閱讀與世界連接，體驗別樣的人生”。（張錦花）