人才是產業升級的核心引擎，高技能人才更是技工院校服務區域經濟的關鍵支撐。在制造強國戰略深入實施的背景下，技工教育作為技能人才培養的主陣地，其辦學質量直接關乎產業發展動能。江山高級技工學校立足衢州“輸配電強縣”戰略布局，直面智能制造專業群建設中的師資瓶頸，創新引入衢州市首位“大國工匠”姜振軍，構建“企業巨匠+技工院校+區域產業”協同育人新范式，不僅為學校發展注入強勁活力，更精準對接江山輸配電裝備產業人才需求，為區域產業高質量發展筑牢人才根基，彰顯了高層次技能人才引領技工教育提質、賦能產業升級的重要意義。
一、案例背景
當前，衢州正全力推進“輸配電強縣”戰略，江山依托這一發展契機，加速輸配電裝備產業集聚，積極構建現代智慧能源體系，逐步形成產城融合的高端裝備制造集群。在此進程中，技工教育作為服務區域產業發展的重要支撐，亟需深度融入產教融合大局，持續提升辦學質量與人才培養精度。而高水平師資隊伍建設，正是技工院校突破發展瓶頸、精準對接產業需求的核心癥結所在，引進產業內卓越領軍人才成為破解這一難題的關鍵路徑。
江山高級技工學校聚焦智能制造專業群建設中的師資短板，主動破局，成功引進衢州市首位“大國工匠”姜振軍。作為深耕輸配電領域38年的行業專家，姜振軍不僅擁有國家級技能大師資質，更兼具“正高級工程師+特級技師”的“雙師巔峰”能力，其入職為學校構建“企業巨匠+技工院校名師”的高水平師資隊伍注入了核心力量。入職以來，他深度參與教學改革與師資培養，積極鏈接行業優質資源，主動投身區域產業服務——帶隊申報衢州市專家服務示范團項目、擔任省級職業技能競賽總裁判、為市委組織部開展產業專題講座，以多元實踐推動校地企協同發展。憑借突出貢獻，姜振軍入選首批全國200位大國工匠人才名單，更凸顯了此次人才引進的實踐價值與示范意義。
本案例所探索的“企業巨匠+技工院校+區域產業”協同育人新范式，為技工院校破解師資瓶頸、深化產教融合提供了可復制的實踐樣本，更助力江山輸配電產業培育出“留得住、用得上”的高技能人才，為區域產業高質量發展筑牢人才根基。
二、主要解決的問題
（一）專業建設領軍人物匱乏
學校現有教師隊伍雖大部分有一定的行業背景，但缺乏在輸配電領域深耕的有行業影響力、能統籌專業群發展的領軍人物。專業建設規劃多停留在常規教學層面，難以結合產業前沿制定前瞻性發展戰略，制約了技能人才培養的層次與質量。
（二）專業教師技能與企業需求適配性低
多數教師雖在企業工作過，但沒有大型輸配電企業工作經歷，更缺乏變壓器研發、智能裝備調試等實戰經驗。課堂教學以理論講授為主，實訓指導局限于基礎操作，無法向學生傳遞企業一線的技術要點與操作規范。
（三）技能人才培養學用脫節
課程內容更新滯后于行業技術迭代，對數字化設計、物聯網監測等新技術覆蓋不足；實訓標準與企業崗位要求存在差距，現有設備多為小型模擬裝置，與企業智能生產設備差異較大，導致學生畢業后需經3-6個月再培訓才能上崗，增加了企業用人成本與學生就業門檻。
（四）技術傳承輻射效應不足
學校缺乏能開展大師級“傳幫帶”的核心人才，無行業頂尖專家參與課程設計與教學指導，未建成對應行業的高水平技能大師工作室。高技能人才培養陷入“無標桿可學、無名師可跟”的困境，教師技能提升緩慢，學生職業發展缺乏清晰引領。
三、主要措施
（一）構建“價值共鳴”的引才通道
學校緊扣電氣自動化技術、智能制造等專業群核心需求，精準匹配姜振軍在輸配電領域的技術優勢，成立由主要領導牽頭的引才工作小組，制定“精準對接、情感聯結、價值認同”的引才方案。在江山市人社局、裝備制造行業協會的協助下，通過行業推薦、專家搭橋建立聯系，校領導多次帶隊上門對接，邀請其考察教學設施、實訓基地，與師生面對面交流。
交流中，學校重點介紹“服務江山產業、培育技能新人”的辦學定位與發展規劃，充分尊重其專業理念與發展訴求，傳遞引進高層次人才的誠意。為強化價值認同，學校舉行高層次人才加盟儀式，明確其“專業群建設核心支撐”的定位，讓其深刻感受到自身技術傳承使命與學校育人使命的高度契合，最終促成其全職加入。
（二）打造“人盡其才”的干事舞臺
學校聘任姜振軍為高級專家，賦予“專業群建設顧問+核心實訓導師”雙重職責。一方面，規劃建設“姜振軍大國工匠工作室”，整合校內實訓資源與企業技術設備，配套充足科研經費與專業團隊，打造集教學、研發、技術服務于一體的綜合性平臺；另一方面，賦予其專業群核心工作主導權，負責制定發展規劃、重構課程體系、指導技能競賽等，確保其將企業實戰經驗轉化為教學資源。同時，學校全方位保障其工作環境、生活條件，校內住宿等問題，為其專注干事創業消除后顧之憂。
（三）筑牢“長效發展”的服務支撐
江山市將此次引才納入高層次人才服務重點，市領導親自洽談，介紹人才優惠政策與產業扶持措施，營造良好外部環境。學校在此基礎上建立“學校-企業-大師”三方聯動機制：協助對接浙江江山變壓器股份等龍頭企業資源，允許其在平衡教學的前提下參與企業技術攻關，既通過“接單子”提升收入，又為教學積累鮮活案例；建立專項考核激勵機制，將技術攻關成果、人才培養成效與待遇掛鉤，同時協助鏈接行業專家網絡，支持參與高層次學習交流，確保其技術能力與產業發展同頻更新。
四、創新點
（一）打造“工匠育新苗”體系，提升人才培養質量
構建“大國工匠引領、院校教師主體、產教深度融合”的協同育人新范式，將工匠精神培育與技能教學深度融合。開設“振軍工匠講堂”，姜振軍結合“拒絕百萬年薪、攻堅國產化設備”的親身經歷，以及全國勞模工匠助企行、大國工匠論壇的感悟，培育學生“扎根產業、技能報國”的職業精神。創新“理論+實操+項目”育人模式，帶領學生參與企業技術服務項目，實現“技能+素養”雙培育。
作為國家級技能大師工作室領辦人，他充分發揮技術優勢，累計培養100余名高級技師、技師，其中30余人成長為本地企業技術骨干。通過建立“學校-企業-人才”三方聯動機制，破解人才待遇、資源對接、職業發展等難題，支持人才參與高層次交流，形成“教學育匠”與“產業用匠”的良性循環，精準匹配區域產業人才需求。
（二）實施“技術研修”計劃，搭建教師成長平臺
出臺《智能制造專業群教師技術研修實施方案》，以“提升產業適配性”為目標，由姜振軍牽頭開展“手把手帶徒”培訓，重點傳授變壓器試驗、智能裝備調試等核心技能。帶動教師團隊參與行業標準制定、企業技術改造，將企業思維融入教學實踐。
在其指導下，鄭作波老師成長為浙江省輸配電產業鏈職業技能競賽變壓器裝配賽項裁判員，5名團隊教師技術能力顯著提升，形成“雙師型”核心梯隊。教師團隊引入“問題導向+流程閉環”的企業管理思維，優化實訓教學方法，從“理論灌輸”轉向“實踐賦能”，師資隊伍產業適配性大幅提升。
（三）實現“產教同頻”，引領教學改革創新
姜振軍主導推動教學資源與產業資源深度轉化：將220kV變壓器生產工藝、數字化工廠管理等核心技術拆解為12個教學模塊，融入專業課程；將40余項專利技術要點系統融入《電子電路分析與調試》等實訓教材，讓教學內容直擊產業核心需求。參照智能工廠標準改建變配電學習工作站，新增與企業相適應的高低壓開關接線設備設施，實現實訓內容與企業崗位需求“無縫對接”。
依托其省級“技能大師工作室”，他將行業最新考核標準融入教學設計，校準教學方向，幫助學生提前適配行業技能評價體系。積極推動“教師送企業實踐、企業人才進學校”的雙向流動機制，打破校企人才壁壘，確保教學內容與產業技術迭代始終同頻共振。在其行業影響力帶動下，畢業生進入輸配電行業龍頭企業的比例達35%，企業反饋學生“上手快、適配性強”，人才培養質量顯著提升。
五、推廣應用
（一）“企業巨匠轉校園導師”引才模式可復制推廣
學校緊扣區域主導產業需求，以“價值共鳴”為核心的引才實踐，破解了技工院校高層次技能人才引進難題，獲人社部門高度肯定。該模式明確了“產業需求定位-精準人才匹配-情感價值聯結-發展平臺保障”的引才路徑，為同類院校對接行業頂尖人才提供了可借鑒的經驗，助力各地技工院校打造“產業適配型”師資隊伍。
（二）專業群建設成果輻射效應顯著
依托姜振軍的技術與資源優勢，學校與浙江江山變壓器股份等12家輸配電企業建立深度合作，共建實訓基地。帶領師生團隊參與企業小型變壓器節能改造項目，完成了3個新的標準的制定并發布，實現教學成果與產業需求的精準對接。將企業崗位技能要求轉化為技能等級認定標準，助力學校機械行業職業技能鑒定層級從中級升至高級，完整構建“教學-實踐-認證”育人閉環。
同時，推動學校與競賽承辦企業科潤智能控制股份有限公司深化合作，在技術支持、賽事籌備、人才輸送等方面達成多維協同，拓展了“校企共生”生態邊界，推動產教融合從基礎合作向深度協同升級，為區域職業教育與產業協同發展提供了實踐范例。（王淑華 鄭作波）