“學(xué)校對教師實施分類評聘，又增設(shè)了‘職業(yè)技能型’，在這之前，我在全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽中獲過一等獎，可以向教授職稱努力一把。”朱瑾是金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院（馬克思主義學(xué)院）專任教師，原以為副教授職稱已是事業(yè)“天花板”的她，乘著政策的東風(fēng)，錨定了新的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
近年來，金職院努力破解“五唯”難題，2017年系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)了“4+X”教師考核評價項目體系，探索教師的分層分類職稱評價，突出教師教學(xué)業(yè)績，注重“雙師”能力提升，同時兼顧個性化發(fā)展。“目前，評價指揮棒和風(fēng)向標(biāo)作用進(jìn)一步凸顯，有效促進(jìn)了廣大教師的事業(yè)發(fā)展，特別是促使高技能人才不斷脫穎而出，科研標(biāo)志性成果培育也得到了有效提升，為學(xué)校‘雙高’建設(shè)提供了強有力的智力支撐和人力資源保障。”該校人事處處長樓宏強說。
分層分類，讓不同類型教師找到相應(yīng)發(fā)展軌道
“一把尺子評所有”“重科學(xué)研究，輕教育教學(xué)、服務(wù)育人”，這是不少高職院校職稱評定中的普遍問題，也是很多高職教師晉升過程中邁不過去的坎。
“教師考核缺少分類評價、過程評價，挫傷了他們的教學(xué)積極性，也影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。”樓宏強介紹，所謂“4+X”，“4”指的是教學(xué)業(yè)績考核、“雙師”評價認(rèn)定、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、崗位聘期考核等4項常態(tài)化、周期性考核評價項目，而“X”指的是多元化的單項考核，尊重教師個性，為不同工作特點的教師“量身定制”單項評價，激勵教師盡展其才，“教學(xué)改革直指評價痼疾，從多個維度對教師進(jìn)行綜合性評價，強化分類型評價，增加了選擇性，完善了發(fā)展性”。
思政課教師朱瑾從改革中得到了實惠。得益于分類評聘，有“教學(xué)為主型”“科研為主型”“教學(xué)科研并重型”“社會服務(wù)與推廣型（或雙師雙能型）”4類可供選擇，教學(xué)業(yè)績突出、連續(xù)8年考核拿到A級的朱瑾選擇了“教學(xué)為主型”，在改革后的首個聘期中順利地被聘為副教授。
本著“更有益于教師成長”的原則，評價政策一直在進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。去年，職稱評聘教師系列申報類型在原先4種類型的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)院校教師個人獲獎及指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽獲獎的特點，又增設(shè)了第5種類型——“職業(yè)技能型”，讓更多教師對自己未來的職稱晉升之路充滿了信心。
“為期3年的考核周期，讓教師們少了后顧之憂。”朱瑾說，3年內(nèi)，不同層級、不同類型的教師可以根據(jù)自己的選擇，靈活機動地進(jìn)行工作安排，只要最后達(dá)成考核指標(biāo)即可。在去年新修訂的崗位聘期考核實施辦法中，又定下了“雙肩挑人員實行雙崗雙考”“援疆、援藏、支邊等教職工連續(xù)兩個聘期不作考核要求”等11項人性化舉措。
劉宗寶是該校藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教師，由于符合“職業(yè)技能型”教授職稱評聘條件，他于去年成功晉級為副教授。“學(xué)校新職稱制度通過明確評價體系，為各類人員提供了相對應(yīng)的發(fā)展軌道，只要沿著自己的軌道體系走，都有可能突破事業(yè)瓶頸，到達(dá)職業(yè)的金字塔尖。”劉宗寶說，“政策的改變，給每一位教師吃了一顆定心丸，讓大家都能心無旁騖地投入到工作中。”
隨著改革的推進(jìn)，金職院建立起了“崗位能上能下、人員能進(jìn)能出、待遇能高能低”的用人管理機制。據(jù)統(tǒng)計，近3年來，該校直聘教授10人、副教授26人，第5輪、第6輪、第7輪崗位聘任分別有21人、20人、17人因聘期考核不合格而降低專業(yè)技術(shù)崗位等級。
打通通道，為高技能人才營造干事創(chuàng)業(yè)氛圍
毛輝，博士就讀于韓國成均館大學(xué)，2017年被引進(jìn)到金職院制藥學(xué)院工作。得益于評價改革政策，進(jìn)校第2年，他就被聘為副教授。2021年，毛輝又憑借標(biāo)志性成果，晉升為教授，是該校最年輕的教授。
“學(xué)校的職稱改革政策設(shè)置了更加科學(xué)合理的評價指標(biāo)與體系，打通高技能人才與專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展通道，讓愿意干活、能干活、有突出貢獻(xiàn)的人干勁十足。”毛輝說，“不僅年輕教師有了快速成長通道，各個年齡層次教師的工作激情均被點燃。”
以毛輝為例，入職以來，他將精力更多放在科研上，主要圍繞功能化合物的化學(xué)合成開展研究，取得了累累碩果：公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，其中SCI收錄26篇，授權(quán)專利5件；主持廳局級以上科研項目8項，其中省部級項目2項；曾獲浙江省訪問工程師校企合作項目成果評審一等獎、金華市自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎一等獎、金華市青年科技獎……
在不少高職院校，教師職稱評聘的條件主要還是參照普通本科院校，忽視了職教師資自身特點。“我們較早規(guī)避了這一弊端，自2014年高校評審權(quán)下放以來，學(xué)校考核評價就注重凸顯‘技術(shù)技能’特點。”樓宏強說。
設(shè)置“個人獲得教師教學(xué)能力競賽國家級獎項”“指導(dǎo)學(xué)生競賽獲得國家級獎項”等高級別獲獎可替代課題或論文的業(yè)績條款；開通“直通車”評聘，單列評聘指標(biāo)，允許獲得中華技能大獎、國家級技能大師工作室領(lǐng)辦人、浙江大工匠、錢江技能大獎、浙江杰出工匠等榮譽的教師直接評聘高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)；增設(shè)職業(yè)技能型，按照非藝術(shù)體育類教師、藝術(shù)類教師、公共體育教師等類別，分別設(shè)置技術(shù)技能類獲獎的業(yè)績條件，進(jìn)一步凸顯教師發(fā)展特長……改革至今，金職院極大地發(fā)揮了考核評價在“決戰(zhàn)‘雙高’建設(shè)”關(guān)鍵期的“指揮棒”作用。
人才評價機制的完善，激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)造活力，而人才活力的充分釋放，推動了學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。據(jù)了解，2017年，金職院入選全國教師考核評價改革示范校；2020—2021年，該校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)連續(xù)兩年位列全國第三、省內(nèi)第一；2022年，該校獲批“浙江省深化新時代教育評價改革綜合試點校”。(本報記者 李 平)