一、產業學院核心競爭力的基本要素
（一）可持續發展教育理念
產業學院可持續發展教育理念是以學生為中心、技術革新為主導、生產工作過程為導向。教育理念融合入“產業、行業、企業”的文化理念，教育教學過程中充分利用“產業、行業、企業”的平臺資源，對課程知識進行標準模塊化以及模塊化組合，實行“學校、行業、企業”的多元化評價主體，達到“產業與教育、人才培養與企業生產、職業能力培養與職業崗位標準、職業院校教師與企業工程師”等多方之間的融合協同效應。
（二）資源高效整合能力
產業學院是整合“校、行、企”資源的教學平臺。其整合的有實驗實訓設備等硬性資源，也有人事制度、財務管理制度、職業提升制度、知識資源等軟性資源，以保障產業學院產生核心競爭力，同時促進其它要素發揮作用。因此，產業學院應在多元主體的參與下協同治理。
（三）行業特色專業群
一般情況下，專業群是代表職業院校所在區域的產業水平和戰略發展需求，聚集區域的新產業、新技術、新工藝。因此，區域的產業聚集現象代表著區域的明確發展目標和發展定位，是明確的和可持續性的。產業學院的特色產業群，則需要通過人才培養體系體現出來，圍繞特色的專業群，相應的行業企業全過程參與職業院校人才培養目標和標準的制定，從而實現行業與職業院校人才的“零距離”對接。這樣不但可實現“校、企”之間的人才供需信息暢通，而且可實現“校、企”之間的產教融合的深度融合和協同可持續性發展，更加可以促進人才培養要素得以充分應用，促進產業學院的各種設備、人員、知識、技術等“軟”優勢轉化為人才成長的“硬”優勢，展現產業學院的核心競爭力，并且這種“軟”優勢是其他職業院校無法短時間進行復制的。
（四）高質量畢業生
產業學院培養的學生就是產業學院的“產品”，產品是否合格，由用人單位進行評價。對于職業院校檢驗側重點為人才培養、社會服務兩個方面，檢驗的最終“產品”為畢業生質量，也是產業學院核心競爭力的體現。畢業生質量主要用以下要素進行檢驗：一是培養人才的規格與企業需求之間的吻合度；二是畢業生本身對其自身成長的滿意度；三是學生就業企業對學生的滿意度；四是畢業生服務社會的能力；五是產業學院服務社會的能力。
（五）落實1+X證書制度
職業院校產業學院立足區域發展，向產業企業提供技術人才。因此，須改革職業院校傳統的職業技能培訓模式，實施構建“立體性、多元性、一貫性”的職業技術技能培訓，針對不同階段、不同級別、不同層次的學生和企業職工，開發適合相對應的職業技術技能認證培訓。并依據國家職業技術標準，推進1+X證書制度，提升學生職業能力。
（六）構建聯動信息化評估機制
隨著教育改革的不斷深化與“互聯網+”信息技術的普遍應用，產業學院對人才培養應該充分發揮信息技術的優勢，創新聯動信息化評估機制。以學校為依托，建立“教師、學生、企業、社會”四方聯動的信息化評估機制。
二、產業學院核心競爭力提升策略
（一）創新制度，提升競爭活力
產業學院能成為職業教育的新組織機構，關鍵在于產業學院的體制和機制。產業學院體制機制可促進“校、企”間的優勢融合，形成合力，產生協同效應，促進我國職業教育的發展和品質提升。產業學院是“校、企”間的利益共同體，作為利益共同體，保障了企業的利益，促進企業積極參與產業學院的教育教學全過程，增強了“校、企”之間融合力，保障了學生的職業技能質量。產業學院主要實現以下創新：一是國家層面的法律與政策的創新。從法律上規定產業學院的股份權限、管理權限，確定其組織形式；從政策上賦予參與產業學院的相關企業的稅收優惠、資金扶持等，增強企業參與的積極性。同時，產業學院與傳統的院系教學之間存在明顯的差異性，企業在培養目標、課程標準、教學實施、實驗實訓平臺建設等方面得到更大的決策權，提升其參與教育的積極性。二是采用權責對等的原則，創新產業學院的管理體制，構建產業學院的管理董事委員會，管理董事委員會成員由“政府、職業院校、行業、企業”等四方成員組成，確保產業學院管理的協同運行機制，增加行業、企業的話語權和決策權。三是實施優勢資源綜合，形成合力。整合“校、企”優勢資源，充分發揮資源的優勢互補作用，實現產業學院的成效性和發展性。
（二）構建協同機制，提升專業內涵
當前，我國產業結構主要目標是提升新型制造業競爭優勢以及打造現代化、高端化的服務業。這對職業院校培養的人才提出了更高、更新的能力要求，需要的是應用型、創新型人才。因此，須對學生加強目標意識引導，按照需求，不斷修改人才培養目標、知識內容體系、實踐操作能力等，并加強跨學科之間的知識融入，實現學科之間的知識與技能的融合，形成獨特的專業內涵。為此，首先以問題為導向，實施“政府、職業院校、行業、企業”四方之間的廣泛參與機制，構建專業群的動態課程體系標準開發機制，確保“政府、職業院校、行業、企業”四方均積極參與到專業教育教學和專業評價的全過程中。同時，積極將國家職業標準融入到專業教學中，實現學生向職業技能應用型發展，促進學生的職業核心能力培養，增強學生的就業創業能力。其次以能力為導向，構建聯動信息化評估機制，多維度的評價學生的學習能力和動手操作能力，并以此不斷修改人才培養方案和教學實施過程，增強學生的個性化發展和職業能力的成長，增強產業學院專業的內涵發展。最后以長效為目標，建立畢業生后續服務跟蹤機制。學生畢業后，在工作過程中，會面對相當多的問題，這些問題是否在學校學習的過程中存在，做好后續服務跟蹤，避免或增加類似問題，加快職業教育改革，進一步擴大專業內涵建設。
（三）優化資源，提升發展價值
整合“政府、職業院校、行業、企業”四方的人、財、物等相關教育教學資源，是產業學院提升價值的基本策略路徑。需要在董事會的領導下構建產業學院的科學投資分配機制、財務管理制度、人事安排制度、教育運行制度等相關制度，進行資源整合，并對資源進行合理的配置和使用。同時，構建“校、企”合作的師資團隊建設機制。一是發揮企業專業技術人員的項目、產品開發等工程實踐能力；二是發揮職業院校教師的知識理論能力和科研項目開發能力；三是發揮產業學院的資源平臺，構建資源進入產業學院的渠道，實現“職業院校、行業、企業、社會”資源共享，促進資源合理流動和科學使用，提升產業學院核心競爭力。產業學院依托于產業鏈，因此，人才培養直接與產業需求進行對接，具有明確的服務面向———區域產業，是區域性專業技術技能人才的培養與孵化基地，可幫助學生進行創新創業，提高學生的創新能力發展，增強就業能力。這是產業學院的核心競爭力表現。
（四）拓展領域，延伸服務優勢
實踐證明，在科研能力領域，產業學院利用自由的財務權限，組建自主的工匠技能工作室、教授科研創新工作室等，推進交叉學科融合的建設，實現跨學科的技術研究，研發引領性的核心技術，促進企業的技術發展和技術積累，增強企業的市場競爭力。在服務社會領域，以服務社會為導向，一是積極將科學研究成果轉換為企業的現實生產力，強化“產、學、研”的無縫對接；二是加強學生服務社會的時間和強度，推進學生社會服務活動，增強學生的社會能力。（作者 魏紅偉 袁江 節選自《職業教育研究》2022年第7期）