語文課上，杭州市良渚職業(yè)高級中學教師李柯柯帶領(lǐng)學生玩轉(zhuǎn)抖音直播，為校園招生制作宣傳片，開啟了“好玩”又“好學”的文創(chuàng)之旅；在汽車維修企業(yè)學區(qū)里，面對減振器故障車輛，學生化身汽車修理工在杭州市交通職業(yè)高級中學教師李進園指導(dǎo)下，分析故障原因，尋找解決方法；在藝術(shù)美學工作室，烹飪專業(yè)學生跨界學習立體構(gòu)成中的形式美法則，讓冷菜既有“匠心”又有“匠意”……一節(jié)節(jié)新穎的說課展示，在近日杭州市第三屆中職“杭派教法”課堂文化節(jié)上精彩呈現(xiàn)，詮釋著杭州中職教育“深耕未來課堂”的教學實踐與創(chuàng)新。文化節(jié)吸引了全市160余名中職教師參加。
課堂有味有料 教學成為讓教師幸福的事
課堂文化節(jié)上，中職教師觀摩了在2020年浙江省中職信息化教學設(shè)計和說課大賽中獲得一等獎教師的展示。教師李柯柯的“一場直播愛上你”有趣新穎，打動人心；教師李進園的“減振器的更換”層次分明，邏輯清晰；教師朱琳飛的“樹狀月季嵌芽接”巧妙設(shè)疑，逐層突破……
李進園專門提到了參賽過程中的一個小插曲。安裝轉(zhuǎn)向球頭螺栓時，通過對比操作視頻和維修手冊，他發(fā)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)總監(jiān)在實際工作中的安裝順序和維修手冊上的不同。針對這一問題，他第一時間聯(lián)系技術(shù)總監(jiān)，迅速更新教學內(nèi)容。“面對日新月異的技術(shù)迭代，學校教學要緊跟企業(yè)生產(chǎn)一線。”李進園說。獲獎教師在心理準備、課題選擇、團隊建設(shè)、具體實施、細節(jié)注意等諸多方面的分享，讓在場教師對信息化教學設(shè)計和說課大賽有了更全面立體的認識。
為了培養(yǎng)高質(zhì)量“雙師型”教師，杭州各中職學校通過多年探索，以“實戰(zhàn)”為導(dǎo)向，通過實戰(zhàn)型教學、實踐型培養(yǎng)、實效型驗收，變革傳統(tǒng)教師培養(yǎng)“理實脫節(jié)”的現(xiàn)狀，教師提升教學能力的主動性、積極性被激發(fā)，一大批教師從教學方法的被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橥七M課堂教學的變革者。正如大賽一等獎獲得者朱琳飛所說“課堂有味有料，教學成為讓教師幸福的事”。
“教書匠”變“教練” “演員”變“導(dǎo)演”
課堂文化節(jié)上精彩大餐，輪番呈現(xiàn)。2020年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽4個優(yōu)秀作品團隊代表分享了賽后經(jīng)驗。杭州市中策職業(yè)學校教師程滸的“我和信息化那些事”、杭州市人民職業(yè)學校教師秦成燕的“這是比賽之路，更是學習之路”、杭州市電子信息職業(yè)學校教師吳妍文的“信息化大賽經(jīng)驗分享”、杭州市臨平職業(yè)高級中學教師高菲菲的“以賽促教，爭做‘三教’改革排頭兵”……一個個鮮活的參賽實例和對職業(yè)教學能力大賽的深刻思考，讓現(xiàn)場教師對教學有了新的領(lǐng)悟。
為提升中職教師課程理解力，杭州中職教育提出“三跳”理念，即“跳出教材看教材、跳出教案看教案、跳出課堂看課堂”，突破對教材、教案與課堂的傳統(tǒng)認知，實現(xiàn)對類型教育課程內(nèi)涵的真正理解。讓課程“立體化”“實踐化”“內(nèi)生化”，有力推進課程建設(shè)與專業(yè)改革。嘉興教育學院教授范家柱在《信息化技術(shù)促進職教課堂教學變革漫談》報告中指出未來課堂教學變革將是顛覆性的，教師需要從傳統(tǒng)的“教書匠”，轉(zhuǎn)向“教練”，從“演員”走向“導(dǎo)演”。
有研有學 為教師專業(yè)發(fā)展提速
杭州中職堅持科研引領(lǐng)，共同發(fā)展，重視科研對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。10余年來，秉承科研服務(wù)教學實踐的理念，通過“問題引領(lǐng)—項目驅(qū)動—課堂觀察—同行評議”的共同體運行機制，打造出一批教科研骨干學校與骨干團隊。以杭派教法為引領(lǐng)，通過市級、片區(qū)級、校級基地的打造，培養(yǎng)了一支支高質(zhì)量的教師隊伍，孕育出眾多科研成果。
教育部重點課題“面向未來課堂的中職教師教學法生成模式與培育機制研究”子課題成員單位，余杭區(qū)介紹了“卷入式”杭派教法基地培育模式，通過區(qū)域內(nèi)攜手各中職學校，跨區(qū)域?qū)优R安區(qū)昌化職業(yè)高級中學，展現(xiàn)了科研促進跨區(qū)域教師專業(yè)成長的有效范式。課題組成員、閑林職業(yè)高級中學教師齊云飛從課題理念確立、方案完善、組織架構(gòu)、深度實踐等角度逐一闡述杭派教法如何改變教師專業(yè)成長核心能力，如何提升應(yīng)對未來課堂教學的行進途徑，從而推動教學與研究的有機融合。
提質(zhì)培優(yōu)，增值賦能，促進教師專業(yè)成長，是教研與科研的價值追求。杭州市教育科學研究院副院長洪彬彬用“四盞燈”（即：臺燈，找到每個想用知識照亮自我的人；路燈，找到每個想用知識照亮他人的人；孔明燈，把佼佼者變成教學明星，照亮同行更多的人；追光燈，找到最有智慧的人，把燈光投射到你們身上的人）的理念，勉勵中職青年教師追求職業(yè)價值，成就職教夢想。（徐喆 林靜）