2019年6月，教育部批準首批15所“職業(yè)學院”升格為“職業(yè)大學”，今年1月，教育部又公布了第二批6所學校升格為本科層次職業(yè)學校，其中還有一所公辦職業(yè)技術學院即南京工業(yè)職業(yè)技術學院。到目前為止，已經有21所本科層次職業(yè)學校。作為本科層次職業(yè)教育試點學校，如何走好第一步路，落實好文件批復中提出的“堅持職業(yè)教育辦學定位，保持職業(yè)教育屬性和特色，培養(yǎng)區(qū)域經濟社會發(fā)展需要的高層次技術技能人才”的要求，成了當務之急。筆者認為，對學校自身來說，要找到答案，厘清辦學定位是關鍵。
辦學定位是學校發(fā)展的頂層設計，內涵非常豐富，其核心在類型定位、生態(tài)定位和特色定位三個維度。辦學定位厘清了，后續(xù)工作才有據可循，少走彎路。
維度一：關于類型定位
在我國，比較傳統(tǒng)的高校類型劃分是研究型、教學與研究并重型、教學型三大類。
近期比較明確的劃分標準，出現(xiàn)在2017年2月出臺的《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》中。該文件以人才培養(yǎng)定位為基礎，將高等學校劃分為研究型、應用型和職業(yè)技能型三大類，其中職業(yè)技能型只限于專科層次。研究型高校主要是以培養(yǎng)學術研究的創(chuàng)新型人才為主，本科層次職業(yè)學校顯然不適合。應用型高校主要從事服務經濟社會發(fā)展的本科以上層次應用型人才培養(yǎng)，應該說，這種類型的辦學定位與本科層次職業(yè)學校的類型定位比較接近。
但是，由于應用型高校和21所本科層次職業(yè)學校“來路”不同（應用型高校主要來源于普通本科高校“轉型”，而本科層次職業(yè)學校均來源于專科層次職業(yè)學校“升格”），二者與生俱來的特質和屬性有兩個方面的較大差異：
一是從人才培養(yǎng)的外顯形態(tài)看，應用型高校以“應用”為導向，本科層次職業(yè)學校以“職業(yè)”為導向，應用型高校更加強調學生的應用能力培養(yǎng)，本科層次職業(yè)學校更加強調職業(yè)能力培養(yǎng)。
二是從人才培養(yǎng)的內在本質看，應用型高校的專業(yè)生長在學科體系下，畢業(yè)生的學科基礎相對扎實，后發(fā)優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展能力較強，但技術技能相對不足，初入職時就業(yè)能力相對較弱；本科層次職業(yè)學校的專業(yè)生長在職業(yè)崗位上，學生技術技能較強，初入職時的就業(yè)能力有相對優(yōu)勢，但學科基礎較為薄弱，后發(fā)優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展能力相對不足。
那么，作為試點的這21所“本科層次職業(yè)學校”的類型究竟應該怎么定位？筆者認為，中國教育學會會長鐘秉林在2016年3月在中國—愛爾蘭應用技術型教育創(chuàng)新發(fā)展高層對話會上的報告中提出的“科學定位、各安其位，不要隨意‘貼標簽’”的思想在當下具有很強的指導意義。也就是說，這21所學校不要生硬地、勉強地在現(xiàn)有的國家文件中去找自己的“一席之地”，而是要遵循教育和學校發(fā)展規(guī)律，結合新使命，履行新?lián)敚谠圏c建設中探索出新的類型。
維度二：關于生態(tài)定位
所謂生態(tài)定位，即指某一種群在其所隸屬的生態(tài)系統(tǒng)中占據的位置及與其他相關種群之間的功能關系。
如果把職業(yè)教育看作一個生態(tài)系統(tǒng)，那么，找準本科層次職業(yè)學校的生態(tài)定位就是辦學定位中必須解決的問題。首先要明確，其在高等教育體系中位于本科層次；其次要厘清，其在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中與其下位的專科層次職業(yè)學校及其上位的專業(yè)碩士學位研究生教育之間有什么關系，比如，在人才培養(yǎng)目標、“雙師型”教師隊伍建設、課堂教學、實驗實訓基地建設、科技成果轉化、社會服務等方面，過程、標準、方法等有什么差異？又有什么聯(lián)系？
要找到答案不是容易的事，需要廣泛調研，反復討論，認真研究。這些答案找不準，就有可能在辦學過程中，換湯不換藥，頂著本科的牌子，培養(yǎng)著專科的人才，或者換成了“不對癥”的藥，“虛胖”為專業(yè)學位碩士研究生教育，也還有可能完全掐斷相互之間的關系，脫離了生態(tài)定位的視角，老死不相往來，走到另外一種極端。無論哪種情況，后果都很嚴重，一是對國家職業(yè)教育的重大改革帶來負面效應，二是對學校自身的發(fā)展造成極大的影響。
維度三：關于特色定位
辦學特色是指學校在辦學過程中所表現(xiàn)出來的正面的、獨特的風格，既具有導向性，也具有示范性，可以表現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務各個方面。
從首批15所試點學校這個群體來看，學校名稱中共有的“職業(yè)”二字彰顯著這個“本科層次職業(yè)學校”群體與其他類型學校相比，有自己的類型特色；科技、軟件、工程、外事、工商、城市、機電、藝術、信息、汽車等學校名稱中的獨特字眼彰顯著自己學校面向不同的領域，各具有自己的特色；各學校的試點專業(yè)中既有通信、工程、自動化、制造等典型的工科類專業(yè)，也有電子商務、財務管理、學前教育、藝術設計等文科類專業(yè)，專業(yè)布局特色也非常明顯。
但是，就某一所試點學校來說，如何在發(fā)展過程中打造自己學校的專業(yè)特色，也是一個需要厘清的問題。比如，在首批15所學校中，有6所學校都將“計算機應用工程”專業(yè)納入試點，那么試問，“江西軟件職業(yè)技術大學”和“山東外事職業(yè)大學”及“廣州科技職業(yè)技術大學”的“計算機應用工程”專業(yè)除了專業(yè)建設的共性要求外，是否能在辦學過程中形成具有學校個性的特色？當然，除了專業(yè)外，師資隊伍建設、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、校園文化建設、開放辦學等多個方面都有打造自己學校特色的空間，找準了抓手，在辦學過程中精心培育，點滴積累，特色就能夠形成。
本科層次職業(yè)學校是新生事物，教育部在批復函中已經為試點學校畫了像，但比較宏觀。要想把這一類型的教育辦好，涉及的部門和關聯(lián)的因素很多，如果思考不清楚，不僅會影響學校自身的發(fā)展，甚至會影響未來本科層次職業(yè)學校的整體發(fā)展。就像新建地方本科院校一樣，如果從升本之初就厘清了自己的辦學定位，知道該怎么發(fā)展，就能少走“轉型”的彎路。這是前車之鑒，需要本科層次職業(yè)學校引以為戒。（羅靜 侯長林）