近日，諸暨市楓橋鎮(zhèn)洪綬小學(xué)的中層及后備干部齊聚古雅寧?kù)o的國(guó)學(xué)教室，以書(shū)為媒、以學(xué)聚力，共同研讀《學(xué)校管理的50個(gè)經(jīng)典案例》《教育管理中的溝通藝術(shù)》兩部著作，赴一場(chǎng)以“書(shū)”為橋、以“管理”為題的專屬沙龍——“以書(shū)為鑒，破局中層管理”讀書(shū)分享會(huì)?；顒?dòng)圍繞“共讀暖場(chǎng)”“聯(lián)結(jié)反思”“行動(dòng)落地”三大關(guān)鍵詞層層展開(kāi)，讓墨香浸潤(rùn)管理初心，讓思考賦能教育實(shí)踐。
共讀暖場(chǎng)：佳句引思，悟透管理“道”與“術(shù)”
活動(dòng)伊始，“佳句共讀”環(huán)節(jié)溫情啟幕。大家齊聲品讀管理箴言：“管理不是控制，而是釋放；不是命令，而是賦能”，一語(yǔ)道破中層管理的核心要義，讓“賦能”理念深植人心；“解決問(wèn)題的第一步，是先看清問(wèn)題的本質(zhì)，而不是急于找方法”，引導(dǎo)干部們沉下心來(lái)、深耕細(xì)究，摒棄浮躁功利的工作心態(tài)；“教育管理的溫度，藏在對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注里，藏在對(duì)團(tuán)隊(duì)的理解里”，傳遞出教育管理的人文底色，引發(fā)大家對(duì)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、跨部門(mén)協(xié)作、細(xì)節(jié)落地的深度思考。一句句箴言，既是管理經(jīng)驗(yàn)的凝練，更是育人智慧的傳遞，為整場(chǎng)沙龍奠定了以學(xué)促思、以思共進(jìn)的良好氛圍。
聯(lián)結(jié)反思：關(guān)鍵詞搭橋，鏈接工作實(shí)景
在“關(guān)鍵詞聯(lián)結(jié)”環(huán)節(jié)，活動(dòng)形式新穎而務(wù)實(shí)。將“目標(biāo)拆解”“溝通漏斗”“激勵(lì)閾值”“跨部門(mén)協(xié)同”等中層管理中高頻遇到的痛點(diǎn)、難點(diǎn)話題制成卡片，參會(huì)干部按座位順序隨機(jī)抽取，以1分鐘分享的形式，直面工作實(shí)景、暢談?wù)鎸?shí)感悟。抽到“激勵(lì)閾值”，便反思“最近團(tuán)隊(duì)里有人提不起勁，是不是我的激勵(lì)方式?jīng)]踩中‘閾值’，未能精準(zhǔn)調(diào)動(dòng)積極性？”；抽到“跨部門(mén)協(xié)同”，便復(fù)盤(pán)“上周某項(xiàng)活動(dòng)推進(jìn)緩慢，是不是協(xié)同環(huán)節(jié)缺乏銜接、責(zé)任不夠清晰？”。沒(méi)有空泛的議論，只有務(wù)實(shí)的剖析，每一份分享都立足崗位、貼合實(shí)際，讓管理思考與日常工作精準(zhǔn)聯(lián)結(jié)、同頻共振。
破局賦能：以書(shū)為橋，破解管理困境
“管理困境與‘書(shū)’式洞察”環(huán)節(jié)，是整場(chǎng)沙龍的核心所在。參會(huì)干部首先用3分鐘靜心反思，聚焦兩個(gè)核心問(wèn)題深入思考：一是梳理近1個(gè)月內(nèi)遇到的具體管理困境——摒棄“團(tuán)隊(duì)積極性不高”這類籠統(tǒng)表述，聚焦真實(shí)、具體的工作場(chǎng)景；二是從研讀的管理書(shū)籍中探尋答案，思考是否有對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)、方法或案例，能為困境“搭橋鋪路”。正如大家交流所言，《學(xué)校·細(xì)節(jié)·格局》中“給任務(wù)時(shí)要‘講清價(jià)值’，不是只說(shuō)‘要做什么’”，為解決“老師不愿接任務(wù)”的難題提供了新思路；《學(xué)校管理的50個(gè)經(jīng)典案例》中“跨部門(mén)協(xié)作前開(kāi)‘責(zé)任確認(rèn)會(huì)’”的案例，為破解“分工不清、協(xié)同不暢”的痛點(diǎn)給出了可行方案。隨后，參會(huì)干部以4-5人為一組開(kāi)展小組研討，組長(zhǎng)匯總梳理出1-2個(gè)“最有共性的困境”和“最有用的書(shū)中啟發(fā)”。經(jīng)過(guò)充分交流、凝聚共識(shí)，最終形成兩大“共識(shí)性思路”：任務(wù)分配要講清價(jià)值，跨部門(mén)協(xié)作先確認(rèn)責(zé)任，真正實(shí)現(xiàn)“從書(shū)中找方法，向?qū)嵺`要答案”。
總結(jié)賦能：凝智聚力，奔赴教育新程
洪綬小學(xué)王瑞鋒校長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，他表示，這場(chǎng)讀書(shū)沙龍搭建起了“管理問(wèn)題互助圈”，不僅梳理出共性管理困境的解決思路，更讓“讀書(shū)”與“實(shí)踐”實(shí)現(xiàn)了深度綁定，讓“書(shū)里的方法能解決實(shí)際難題”從理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。他強(qiáng)調(diào)，這場(chǎng)讀書(shū)會(huì)彰顯了獨(dú)特的楓橋教育溫度，希望全體參會(huì)干部能將個(gè)人收獲凝聚為集體智慧，以學(xué)促干、以干踐學(xué)，點(diǎn)亮洪綬小學(xué)教育新篇。
活動(dòng)最后，楓橋鎮(zhèn)中心學(xué)校黨委書(shū)記兼校長(zhǎng)俞淦、教導(dǎo)主任駱金揚(yáng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)提升，對(duì)洪綬小學(xué)此次讀書(shū)沙龍的務(wù)實(shí)成效給予肯定，并提出明確要求：希望全體中層及后備干部將此次活動(dòng)的感悟所得，融入辦學(xué)治校的每一個(gè)細(xì)節(jié)，將思考成果轉(zhuǎn)化為育人興校的具體舉措，在學(xué)校管理精細(xì)化、教學(xué)實(shí)踐精準(zhǔn)化、德育育人精致化的征途上穩(wěn)步前行、篤行致遠(yuǎn)。
留痕踐行：自制書(shū)簽，定格初心與期許
活動(dòng)尾聲，一場(chǎng)別開(kāi)生面的“書(shū)籍書(shū)簽自制”環(huán)節(jié)，為此次讀書(shū)沙龍畫(huà)上圓滿句號(hào)。參會(huì)干部在書(shū)簽上寫(xiě)下自己印象最深的管理箴言、對(duì)自身的“行動(dòng)提醒”或是激勵(lì)前行的話語(yǔ)，再用貼紙精心裝飾，親手制作出專屬的“管理行動(dòng)書(shū)簽”。“學(xué)而思 勤生慧”“賦能于心 篤行于行”……一枚枚書(shū)簽，既是讀書(shū)成果的留痕，更是履職盡責(zé)的期許，承載著干部們深耕教育管理、潛心立德樹(shù)人的初心與擔(dān)當(dāng)，讓“學(xué)而思、思而踐、踐而悟”的理念落地生根。（諸暨市楓橋鎮(zhèn)中心學(xué)校 孫文明）
