未來教育，智慧先行。為加快建設(shè)教育高地、打造“未來教育”標桿，溫州以國家級“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建為契機，相繼出臺《溫州市創(chuàng)建國家“智慧教育示范區(qū)”實施方案》《溫州市教育“數(shù)字大腦”建設(shè)實施方案(2020—2025 年)》等系列文件，加快建設(shè)智慧教育生態(tài)體系，推動教育全面變革。
一、背景介紹
近年來，教育改革呈現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)加速融合的趨勢。在信息技術(shù)的普及以及數(shù)字社會的背景下，面對當前職業(yè)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求之間的矛盾，溫州市財稅會計學(xué)校立足長遠，借助溫州市教育“數(shù)字大腦”方案，以創(chuàng)建智慧校園2.0示范校為抓手，打造“信息化+職業(yè)教育”四大共享的“共享會計工場”項目，實現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，達成以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，推進教育信息化從“融合應(yīng)用”向“創(chuàng)新發(fā)展”高階演進。
二、問題診斷
（一）問題提出
1.課程內(nèi)容與快速變化的崗位內(nèi)容不能快速匹配：近年來，經(jīng)濟發(fā)展變化不斷，國家和各地方政府陸續(xù)出臺的相關(guān)政策更新迭代速度較快，而學(xué)校教材卻難以實時更新，課程內(nèi)容相對滯后，無法跟上時代變化的腳步，使得中職學(xué)校培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)智能型財稅人才的需求。
2.資源建設(shè)與企業(yè)行業(yè)不能快速融合：職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程資源建設(shè)局限性強，實訓(xùn)內(nèi)容仍然圍繞著傳統(tǒng)工業(yè)企業(yè)的手工記賬，資源建設(shè)還是以“學(xué)會賬務(wù)處理”為主線，題庫大多數(shù)都是由從未有過實踐上崗經(jīng)驗的一線專業(yè)老師生成，使得資源庫建設(shè)遠遠落后于企業(yè)行業(yè)發(fā)展，特別是與新業(yè)態(tài)不相符合。
3.人才培養(yǎng)與不斷調(diào)整的行業(yè)需求不能快速適應(yīng)：傳統(tǒng)教學(xué)理念落后，普遍以講授法為主，未整合相關(guān)實戰(zhàn)化、智慧化的教學(xué)場所，缺乏專業(yè)方面實際操作的應(yīng)用能力，從而難以獲得能力發(fā)展與技能提升。而專業(yè)課程僅基于知識本位，缺失職業(yè)特色，教學(xué)過程缺失真實情境，學(xué)生無法沉浸式學(xué)習(xí)。這樣“為準則而學(xué)，為規(guī)范而做”，使得學(xué)生不善于學(xué)習(xí)，不能夠變通，難以適應(yīng)知識、技術(shù)迭代更新的經(jīng)濟社會發(fā)展。
4.技能評價與大數(shù)據(jù)、數(shù)字化要求不能快速響應(yīng)：傳統(tǒng)職業(yè)教育下評價方法單一，以會計實踐教學(xué)為例，校內(nèi)考核基本以提交的記賬憑證、賬簿、報表等是否完成和結(jié)果是否正確來評定成績，或者以試卷方式考核。這種以最終實驗的結(jié)果或考試成績作為評價實踐學(xué)習(xí)效果的方法，無法考核學(xué)生在信息化環(huán)境下的會計操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力，不符合“大智移云”下智能財稅人才的培養(yǎng)。
（二）問題診斷
產(chǎn)生上述問題的根本原因在于傳統(tǒng)教育的信息化建設(shè)不適用于新時代智慧教育的發(fā)展要求以及新形勢下的實際教育管理、教學(xué)應(yīng)用無法適應(yīng)快速發(fā)展的教學(xué)技術(shù)，造成校企行三方以及教學(xué)技術(shù)開發(fā)和實際應(yīng)用之間的割裂。傳統(tǒng)課程體系無法培養(yǎng)“知識融合、能力耦合、素養(yǎng)綜合”的現(xiàn)代財稅產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才。多主體、寬口徑的育人模式及校企學(xué)徒制培養(yǎng)過程中，需要以強有力的數(shù)字教學(xué)技術(shù)平臺，產(chǎn)教融合與校企合作機制，聯(lián)合推進人才培養(yǎng)改革。
基于上述問題，溫州市財稅會計學(xué)校以《溫州市教育“數(shù)字大腦”建設(shè)實施方案（2020—2025年）》中的“以促進學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展為核心，以信息化為引領(lǐng)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)”為基本原則，以“共享會計工場”為載體，推動學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方之間的互動交流，完善校企雙主體育人機制，進一步創(chuàng)新產(chǎn)教融合下專業(yè)教學(xué)的管理方式。如圖1所示。
圖一：共享會計工場架構(gòu)圖
三、系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用
（一）構(gòu)建雙主體育人機制
溫州市財稅會計學(xué)校基于“共享會計工場”項目，創(chuàng)新智能時代財稅類專業(yè)人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，初步實現(xiàn)
“崗課賽證”融合育人，為財稅人才培養(yǎng)模式革新找到突破口。依據(jù)財稅類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對接當前財稅相關(guān)崗位的人才需求，立足智能化財稅的新趨勢，創(chuàng)新地將“崗課賽證”內(nèi)容進行解構(gòu)與融合，整合形成教學(xué)項目。根據(jù)行動導(dǎo)向，再將教學(xué)項目分為若干項難度遞進的教學(xué)任務(wù)，并以“共享會計工場”為載體，實現(xiàn)“真數(shù)據(jù)實算、真業(yè)務(wù)實操、真崗位實踐”。如圖2所示
圖2 雙主體育人模式
（二）建立多維度評價體系
通過數(shù)智中心收集大數(shù)據(jù)將學(xué)生個人信息、學(xué)業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)、能力圖譜相結(jié)合，通過多元評價模塊，形成學(xué)生畫像，構(gòu)建學(xué)生評價體系，聚焦評價核心指標，全面呈現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢技能、綜合發(fā)展指數(shù)。破除“唯分數(shù)”評價的弊端，落實個性化教與學(xué)，分析未來可就業(yè)崗位與預(yù)警，并實現(xiàn)全平臺共享，為企業(yè)尋求對口人才提供數(shù)據(jù)。
（三）構(gòu)建信息技術(shù)與教學(xué)融合的應(yīng)用場景
場景一：智慧學(xué)習(xí)應(yīng)用場景
課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個要素構(gòu)成，學(xué)生是其中的主體，要由知識灌輸對象、外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者。此平臺構(gòu)建了智慧學(xué)習(xí)場景，并在線上導(dǎo)入了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源供全校學(xué)生使用，實現(xiàn)學(xué)科課堂教學(xué)中的信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。
智慧直播：為了達成以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，平臺添加了“智慧直播”功能，該功能可以實現(xiàn)學(xué)校教室和企業(yè)場景時空互通，企業(yè)匠師帶領(lǐng)在校學(xué)生親歷企業(yè)實際操作全過程，并進行現(xiàn)場連線對話互動，讓企業(yè)匠師直接為在校學(xué)生答疑解惑，實現(xiàn)職業(yè)教育“一生雙師”。
線上資源：平臺中擁有政策周報、匠師課堂、智能財稅、在線考核等豐厚的資源內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生通過平臺檢索涉稅政策，收集形成周報進行內(nèi)容研學(xué)，打破中職教材“用過去的知識教現(xiàn)在的學(xué)生去解決將來的事情”的不足，養(yǎng)成及時關(guān)注最新稅收政策的習(xí)慣。學(xué)生還可通過“財商測試”檢驗自身的崗位素養(yǎng)；通過“在線考核”功能對標行業(yè)、企業(yè)檢驗標準與1+X考證要求。以賽促教、以賽促學(xué)，彰顯“崗課賽證”教學(xué)模式的魅力，拓展中職學(xué)生崗位職業(yè)能力。
圖3 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源
場景二：產(chǎn)教融合應(yīng)用場景
職業(yè)教育的基本特征是區(qū)域及學(xué)校特色、專業(yè)、生源等方面的多樣性。這種多樣性有效彌補了普通教育和高等教育所無法完全滿足的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。所以，我們必須充分發(fā)揮中等職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。本項目深入產(chǎn)教深度融合，在人才培養(yǎng)模式、三教改革、校企合作課程開發(fā)上緊緊圍繞“共享會計工場”，實現(xiàn)“情境、實境、職境”三境育人，構(gòu)建全要素、多維度、高效益的智能化育人模式。
圖四：產(chǎn)教協(xié)調(diào)、數(shù)據(jù)對接
實踐工場：為了讓學(xué)生能夠更加真實地感受會計的實際工作內(nèi)容，平臺打造了專門服務(wù)企業(yè)、對接人才的應(yīng)用模塊—“實踐工場”。學(xué)生可以在上面通過接觸企業(yè)實際業(yè)務(wù)（包括代理記賬、納稅申報等），將知識技能轉(zhuǎn)化為服務(wù)企業(yè)的能力，實現(xiàn)“真實學(xué)習(xí)、真實成長、真實服務(wù)”，從而培養(yǎng)適應(yīng)小微企業(yè)需求的財稅應(yīng)用型人才。目前我校已經(jīng)與四家會計師事務(wù)所合作，為一個行業(yè)協(xié)會服務(wù)，并承擔(dān)了多家企業(yè)的代理記賬。
四、成效與成果
基于“共享會計工場”，開展財稅專業(yè)人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，初步實現(xiàn)商科實踐項目化落地，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，師生多元化協(xié)同發(fā)展等成效。
（一）創(chuàng)新商科技能教學(xué)項目化落地新模式
18個典型工作域，91個典型業(yè)務(wù)，從企業(yè)成立到破產(chǎn)清算，聯(lián)動智慧教學(xué)手段，依托“共享會計工場”項目，以“真數(shù)據(jù)實算，真業(yè)務(wù)實操，真崗位實踐”促進學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)為真實崗位教學(xué)，實現(xiàn)商科技能教學(xué)項目化實踐成功落地。
（二）打造財會專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展新樣態(tài)
RPA財務(wù)機器人和實踐工場，不僅讓學(xué)生提升了技能水平，學(xué)生還可以通過為機器人編制程序讓其為不同類型的企業(yè)進行記賬服務(wù)，既提升了學(xué)生實踐業(yè)務(wù)處理的效率，又實現(xiàn)財稅智能化時代的社會服務(wù)新樣態(tài)。我校發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，通過代理記賬、講座、技能培訓(xùn)等服務(wù)于小微企業(yè)和鄉(xiāng)村振興，降低企業(yè)運行成本，助力共富。
（三）開拓師生多元化協(xié)同發(fā)展新途徑
基于“共享會計工場”，教師團隊通過項目化教學(xué)實踐，特別是一課多師，促進了“核心互補式”教學(xué)團隊中的每位教師共同成長。老師們將自己的理論水平與實踐緊密結(jié)合，成為“上了講臺能當老師、進了企業(yè)能做財務(wù)”，富于“工匠精神”和創(chuàng)新能力的新一代教師。“共享會計工場”豐富的教學(xué)資源和智能教學(xué)手段讓學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升，學(xué)生學(xué)業(yè)評測結(jié)果顯示，學(xué)生政策解讀和匯算申報的精準度明顯增長。1+X證書考核的通過率和優(yōu)秀率均居全國前20%。師生技能大賽摘金奪銀，成績斐然，特別是8月份我校學(xué)生拿到了一帶一路金磚國家“智能財稅”項目大賽一等獎，走在了新業(yè)態(tài)前端。
五、發(fā)展計劃
《教育信息化2.0行動計劃》提出了教育信息化發(fā)展的三個主要方向分別是應(yīng)用教育大資源、提升信息技術(shù)素養(yǎng)以及實現(xiàn)創(chuàng)新融合發(fā)展等。而產(chǎn)教融合信息化發(fā)展過程中教育資源的共享、校企聯(lián)合培養(yǎng)以及校企創(chuàng)新融合發(fā)展等正是“教育信息化2.0”的具體體現(xiàn)。溫州市財稅會計學(xué)校將繼續(xù)以深化產(chǎn)教融合和智慧教學(xué)環(huán)境為目標，以服務(wù)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為特色，繼續(xù)完善“共享會計工場”項目的建設(shè)，努力打造一個“理性、開放、溫暖、未來”的財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的“數(shù)字大腦”。