貫徹落實(shí)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》要求，將政策紅利轉(zhuǎn)化為推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的根本動(dòng)力，需要充分發(fā)揮職業(yè)技術(shù)師范院校在職教師資培養(yǎng)中的主體作用，培養(yǎng)能力匹配、學(xué)歷適應(yīng)、專業(yè)緊跟“產(chǎn)業(yè)賽道”的高質(zhì)量職教師資。
“三新”理念引領(lǐng)培養(yǎng)方向
一是嫁接“新工科”技術(shù)高度，配置職教師資人才專業(yè)強(qiáng)度。“新工科”概念誕生于我國高等工程教育領(lǐng)域，是對標(biāo)科學(xué)技術(shù)與服務(wù)國家戰(zhàn)略而對卓越人才培養(yǎng)規(guī)格的預(yù)期方案。“新工科”所具備的技術(shù)知識(shí)的前沿性和培養(yǎng)技術(shù)高度，是豐富職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)性培養(yǎng)內(nèi)涵、強(qiáng)化“雙師型”職教師資專業(yè)能力和未來發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)。以高水平工程科技知識(shí)和能力要求來提升“雙師型”職教師資專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，有利于突出職業(yè)技術(shù)教育師資專業(yè)性和職業(yè)性的時(shí)代特征。
二是借力“新師范”開放廣度，積聚職業(yè)技術(shù)師范教育資源厚度。“新師范”是在師范專業(yè)認(rèn)證和全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革背景下提出的概念。以“新師范”的理念推動(dòng)職業(yè)技術(shù)師范教育改革，將實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校培養(yǎng)能力的雙提升。一是通過突出理想信念和專業(yè)素養(yǎng)教育，落實(shí)職教師資人才關(guān)于踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展等方面的培養(yǎng)要求。二是通過對高水平學(xué)校和企業(yè)以及職業(yè)院校的開放、協(xié)同、聯(lián)合，匯聚更多的教育資源和社會(huì)資源，提升職業(yè)技術(shù)師范教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)“雙師型”職教師資的基礎(chǔ)能力，滿足實(shí)行職業(yè)技術(shù)師范教育的“三導(dǎo)師”（高校教師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)學(xué)校教師）條件。
三是推進(jìn)“新雙創(chuàng)”融合深度，拓展職教師資專業(yè)發(fā)展寬度。“新雙創(chuàng)”是基于國家“雙創(chuàng)”教育以人為本、推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)相適應(yīng)改革提出的教育改革理念。職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、服務(wù)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的屬性，要求活躍的創(chuàng)新思維、開闊的專業(yè)視野、敏銳的市場反應(yīng)、靈活的職業(yè)適應(yīng)能力，以及對未來職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢的追蹤等，都必須成為貫穿“雙師型”職教師資人才終身發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)與能力，貫穿職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)“雙師型”職教師資人才全過程。
“三對接”目標(biāo)創(chuàng)新培養(yǎng)模式
“三對接”的職教師資培養(yǎng)模式是指對接中職開展職教對口招生培養(yǎng)職教本科人才，對接高等職業(yè)教育開展“專升本”職教本科人才培養(yǎng)，對接中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)施在職中職碩士培養(yǎng)。
一是構(gòu)建“三位一體”分流培養(yǎng)課程體系，即：一個(gè)專業(yè)可以根據(jù)人才培養(yǎng)需要，設(shè)置職教類、普教類或應(yīng)用類職業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)多方向有針對性的學(xué)生職業(yè)方向的適應(yīng)能力培養(yǎng)。分流培養(yǎng)做到了既注重其扎實(shí)的基礎(chǔ)，即專業(yè)化培養(yǎng)，又注重其實(shí)踐能力，即職業(yè)針對性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)與實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的結(jié)合。
二是開發(fā)小學(xué)分微課程，加強(qiáng)職業(yè)能力針對性和實(shí)踐性培養(yǎng)。在三類專業(yè)分流的“職業(yè)方向課程”主模塊均開發(fā)與設(shè)置適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和興趣需要，并及時(shí)反映社會(huì)、行業(yè)發(fā)展的小學(xué)分微課程或?qū)ｎ}性課程。
三是開設(shè)合作教育課程，推進(jìn)合作培養(yǎng)人才。在分流培養(yǎng)課程體系的基礎(chǔ)上，各專業(yè)應(yīng)依據(jù)各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力需求進(jìn)行相應(yīng)的課程體系改革，各類專業(yè)至少與企事業(yè)單位共同開發(fā)不少于6學(xué)分的合作教育課程，其中職教類專業(yè)與中高職院校合作教育課程不得低于4學(xué)分，普教類專業(yè)與普通中學(xué)的合作教育課程不得低于4學(xué)分，應(yīng)用類專業(yè)則鼓勵(lì)與行業(yè)企業(yè)開展合作教育課程開發(fā)與建設(shè)。
四是大力開展校企深度合作，推進(jìn)雙主體雙基地式人才培養(yǎng)模式改革。以“校企結(jié)合，產(chǎn)教互促”為模式，推進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)的改革，建立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教育教學(xué)改革機(jī)制，培養(yǎng)有專業(yè)能力和行業(yè)實(shí)踐能力全面發(fā)展的職教師資和應(yīng)用型人才。
“三銜接”使命打通培養(yǎng)通道
一是依托職業(yè)技術(shù)師范院校，建立“本—碩—博”職教師資培養(yǎng)體系。我國教育博士專業(yè)學(xué)位先后設(shè)置了教育領(lǐng)導(dǎo)與管理、學(xué)校課程與教學(xué)、學(xué)生發(fā)展與教育、漢語國際教育等專業(yè)方向，但職業(yè)教育領(lǐng)域或方向沒有列入博士專業(yè)學(xué)位目錄。設(shè)置職業(yè)教育博士專業(yè)學(xué)位，對創(chuàng)新職業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)模式和優(yōu)化教育學(xué)科類型、結(jié)構(gòu)與層次具有重大作用。建議獨(dú)立設(shè)置職業(yè)教育師資專業(yè)博士點(diǎn)，開辟職業(yè)技術(shù)師范院校依條件、程序申報(bào)職業(yè)教育師資專業(yè)博士點(diǎn)的新通道。
二是創(chuàng)新碩士研究生層次的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式。從當(dāng)前中高職院校師資入口看，大部分非職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的職教師資，雖在專業(yè)性方面有一定優(yōu)勢，但普遍缺乏教師教育專業(yè)技能。積極創(chuàng)新碩士研究生層次的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式就迫在眉睫，具體舉措為：單列職教師資碩士招生計(jì)劃，單獨(dú)錄取；變革培養(yǎng)模式，打通職教本科推免碩士“4+2”培養(yǎng)通道、單列計(jì)劃招生“4+3”模式，探索一年制教育碩士培養(yǎng)方式；落實(shí)“職教師資12條”中關(guān)于“構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局”的要求，在職業(yè)技術(shù)師范院校先試先行。
“三融合”手段推進(jìn)專業(yè)發(fā)展
一是國家職教師資培訓(xùn)基地積極作為。加快啟動(dòng)100家校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地申報(bào)，將全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地納入優(yōu)先考慮范圍，豐富職教師資的有效社會(huì)供給。
二是工作本位學(xué)習(xí)模式促成“理實(shí)一體”。職業(yè)教育高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)亟須融入工作本位學(xué)習(xí)模式，具體舉措包括：第一，變革傳統(tǒng)的校本教師教育模式，將學(xué)習(xí)的場所由課堂轉(zhuǎn)移到工廠企業(yè)等工作現(xiàn)場，變工作現(xiàn)場為教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)與工作相互促成，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是來自工作場所執(zhí)行工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，同時(shí)其所承擔(dān)的工作也受學(xué)習(xí)需要的影響。第二，與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合，通過工讀交替的課程安排，生成基于工作實(shí)踐反思的實(shí)踐性知識(shí)與實(shí)踐智慧。第三，推動(dòng)工商企業(yè)等多領(lǐng)域多部門多方位的全息參與，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程實(shí)施方案、經(jīng)費(fèi)支持、技術(shù)技能評價(jià)等方面體現(xiàn)互利共贏的合作理念，打造為了工作、基于工作、在工作中的“任務(wù)共同體”，營造職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的全息參與格局。
三是技術(shù)賦能卓越教師養(yǎng)成。應(yīng)對技術(shù)變革，卓越教師的養(yǎng)成要做到：第一，以“國家工匠之師”為引領(lǐng)，以職教教師核心能力為標(biāo)的，改革職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的理念、模式、方式與策略；第二，為職教教師的教學(xué)實(shí)踐搭建理論與方法，利用智能技術(shù)賦能高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)；第三，全面提升職教教師的信息化素養(yǎng)，提升技術(shù)應(yīng)用能力；第四，加強(qiáng)職教教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律研究，深化“互聯(lián)網(wǎng)+”教育內(nèi)涵研究。
（作者閔學(xué)良系江西科技師范大學(xué)教授，付小倩系江西科技師范大學(xué)研究員，左和平系江西科技師范大學(xué)校長）