——浙江經貿職業(yè)技術學院財務會計專業(yè)群引企入校培養(yǎng)實戰(zhàn)人才
近年來，浙江經貿職業(yè)技術學院財務會計專業(yè)群深入貫徹落實國家關于教育的重要論述，結合“全國黨建工作樣板支部”會計教研室黨支部的創(chuàng)新改革行動計劃，緊緊圍繞經濟結構調整和產業(yè)升級對財會專業(yè)人才需求的轉變，堅持問題導向、目標導向和效果導向，對引企入校的實踐育人模式進行創(chuàng)新和實踐，取得了顯著成效。其背后所蘊含的創(chuàng)新思想和開拓實踐，為新時代高職財會類專業(yè)實施引企入校實踐育人提供了可借鑒的經驗。
堅持問題為導向：直面問題是教學成果的創(chuàng)新起點
引企入校是校企合作的一種形式，即將企業(yè)引進校園，建立“校中廠”，將企業(yè)真實業(yè)務引進課堂，讓學生在校內從事真實業(yè)務操作。與校內模擬實訓和校外企業(yè)實習相比較，引企入校具有可實現實習業(yè)務規(guī)?；?、有利于加強實習管理、可填補校內教學資源不足的顯著優(yōu)勢。
問題是創(chuàng)新的起始點，也是教學成果的出發(fā)點。浙江經貿職業(yè)技術學院財會專業(yè)群著力厘清解決問題的方法，積極探索引企入校財會專業(yè)實戰(zhàn)人才培養(yǎng)途徑，使人才培養(yǎng)煥發(fā)勃勃生機。
堅持目標為導向：精準施策是教學成果的路徑選擇
浙江經貿職業(yè)技術學院財會類專業(yè)群多維發(fā)力、精準發(fā)力，科學制定解決問題的方法和途徑，使得各項工作落小落細落到實處。
——加強專業(yè)自身條件建設是引入企業(yè)的基礎
加強實驗室場地、設備等硬件與學生規(guī)模和質量等能力條件的建設，注重專業(yè)（群）負責人與企業(yè)的協調能力、思維前瞻性、團隊領導力等，夯實引企入校的基礎。
——尋找能力與目標匹配的企業(yè)是引入企業(yè)的起點
引入企業(yè)要遵循“資源互補、能力對應、目標一致”的原則，考慮行業(yè)適應度、技術配比度、目標一致度。行業(yè)適應度要求引入企業(yè)的業(yè)務類型與專業(yè)能力相匹配，技術配比度要求企業(yè)所采用的技術與企業(yè)人才培養(yǎng)和課程中所要求的技術水平相當，目標一致度則包括近期目標和遠期目標的一致。
——引入業(yè)務的結構安排是引企入校模式的總體要求
遵循“專業(yè)對應行業(yè)、課程對應崗位、項目對應業(yè)務”的原則，使專業(yè)的知識結構、素質結構、能力結構、課程結構、證書結構與引入企業(yè)的業(yè)務結構相對應。這樣引入的企業(yè)業(yè)務才能與能力培養(yǎng)相吻合，才能達到全面完整的實踐育人要求。財會專業(yè)群引入的業(yè)務包括從事傳統(tǒng)做賬、傳統(tǒng)報稅、新技術做賬等。合理的業(yè)務結構有利于實現專業(yè)群對應企業(yè)群、專業(yè)能力群對應職業(yè)崗位群的結構效應。
——引企入校的制度設計是引企入校模式的根本保障
專業(yè)群建立了引企入校的4個層級制度。第一層級《引企入校的總體框架》，主要規(guī)范3個方面的內容：引企入校的目標、原則和方法；引入什么企業(yè)，引入什么業(yè)務，引入什么資源；引入企業(yè)的行業(yè)結構、業(yè)務結構、數量規(guī)模。第二層級《校企合作協議》，規(guī)范校方的權利和義務，包括學校對企業(yè)提供的設備、場地、師資、學生，企業(yè)向學校提供的設備、軟件、平臺和業(yè)務規(guī)模，企業(yè)為學生實習、就業(yè)提供的資源等。第三層級《業(yè)務操作規(guī)范》，規(guī)范具體業(yè)務操作的流程、方法，應用的技術工具等。第四層級《業(yè)務操作課程安排》，規(guī)范業(yè)務操作的時間安排、數量要求、質量要求等。
——業(yè)務操作的“三個融合”是產教融合的核心
“三個融合”是指業(yè)務與課程相融合，實行“工學結合”制度。用業(yè)務操作替代課程學習的內容，如以出納業(yè)務操作替代“出納實務”課程；或替代理實一體化課程的實訓內容，如以納稅申報業(yè)務操作替代“稅收實務”課程中的實訓內容；或替代專業(yè)綜合課程，如以代理記賬業(yè)務操作替代“會計專業(yè)綜合實訓”課程。這樣既增強了職業(yè)能力訓練的真實度，又不增加總課時。業(yè)務與證書相融合，實行“書證融通”制度，將業(yè)務操作作為證書培養(yǎng)的內容。實現學校學歷證書與“職業(yè)三證”的對接，將智能財稅業(yè)務操作與智能財稅“1+X”職業(yè)技能等級證書對接，將會計業(yè)務操作與初級會計師職業(yè)資格證書對接，將企業(yè)工作經歷證書作為跟崗實習的依據。業(yè)務與比賽項目相融合，實行“課賽融通”制度，將業(yè)務操作作為競賽項目學習培訓的內容，實現業(yè)務與“職業(yè)三賽”的融通，如將業(yè)務操作與浙江省內的財會信息化大賽項目融通、與會計技能大賽和智能財稅大賽的國賽項目融通、與財務決策等行業(yè)賽項融通、與校內的會計技能競賽項目融通。
——業(yè)務安排的“三個協調”是協同育人的保障
業(yè)務安排的“三個協調”指專業(yè)（群）在業(yè)務量、時間、師資3個方面做好與企業(yè)的協調。引入的業(yè)務量與教學時間的協調，旨在保證完成業(yè)務量。在數量保障上，將單項業(yè)務的引入量、時間與教學時間相匹配，實現和不同企業(yè)間的業(yè)務引入時間與引入量之間的協調，實施學生分批分階段參加、錯時安排的業(yè)務操作機制；在質量保障上，做好企業(yè)骨干員工與校內專業(yè)教師業(yè)務指導的協調，將業(yè)務完成情況納入教學考核范圍。企業(yè)專家指導與校內教師指導的協調，旨在保證業(yè)務的質量。師資協調，即校內專業(yè)教師與企業(yè)指導教師在業(yè)務指導上的協調，通過導師團隊，建立指導教師組合，實現指導師資的協調。
——業(yè)務評價的“三個對接”是實踐教學的考核標準
業(yè)務評價的“三個對接”，是指專業(yè)標準與行業(yè)標準對接、課程標準與崗位標準對接、課程考核成績與業(yè)務操作效果評價對接。
一項項創(chuàng)新、一次次突破，因地制宜，經過不斷的創(chuàng)新和再創(chuàng)新，專業(yè)群將難點變成了一個個亮點，不僅滿足了學生真實業(yè)務操作的實習需要，還產生了資源集聚效應和企業(yè)集聚效應。
堅持效果為導向：特色鮮明是教學成果的喜人成效
經過多年探索，如今，專業(yè)群先后與杭州巨都財務咨詢有限公司、云賬房網絡科技有限公司浙江分公司、杭州恒生聚源信息技術有限公司、中聯集團教育科技公司浙江分公司4家企業(yè)建立了緊密型合作關系，共同組建了4個具有持續(xù)性的實踐基地：巨都代理記賬部、云賬房智能財稅大數據中心、中聯財稅共享服務中心和恒生聚源金融財務數據工廠。引入了傳統(tǒng)做賬報稅，智能化代理記賬，智能化票、財、稅，財務數據采集處理和應用4種類型的業(yè)務，實施了4種不同的運行模式，特色鮮明、成效喜人。
“三不變”的巨都模式，即企業(yè)指導教師長期不變、引入的企業(yè)業(yè)務長期不變、學生業(yè)務操作的時間長期不變。企業(yè)指導教師經過長期指導學生，掌握了教學規(guī)律；引入的企業(yè)業(yè)務保持不變，穩(wěn)定了業(yè)務操作與專業(yè)課程的銜接與合一；業(yè)務操作時間不變，有利于教學安排。
“四結合”的恒生模式，是將業(yè)務操作與專業(yè)課程相結合、與勞動教育相結合、與黨建工作相結合、與勤工儉學相結合。將業(yè)務操作與財務數據采集課程掛鉤，完成規(guī)定的業(yè)務量作為該課程實訓的成績。將業(yè)務操作作為勞動課程的內容，通過工學結合打造勞動教育的新形式。將業(yè)務操作融入課程思政。將業(yè)務操作作為學生勤工儉學的內容，開創(chuàng)了以專業(yè)基本技能學習與勤工儉學相結合的制度，該業(yè)務的特點是有償性和方便性。
“三方合作”的云賬房模式，特點是業(yè)務量大、業(yè)務來源廣，參與的學生和指導教師多。將財會學生、財務軟件、財務業(yè)務3項資源結合到一起，承接做賬業(yè)務，業(yè)務指導團隊由三方人員組建，其優(yōu)勢是：軟件智能化，便于操作；業(yè)務本地化，便于協調；業(yè)務指導團隊化，能力互補。
“三融通”的中聯模式，即課證融通、課賽融通、課服融通，將智能財稅業(yè)務操作與智能財稅“1+X”職業(yè)技能等級證書教學、智能財稅競賽（省賽、國賽）項目、智能財稅社會培養(yǎng)服務融為一體。
引企入校模式的良好運行，使已經合作的企業(yè)對學校產生吸引力，將新的業(yè)務引入學校，業(yè)務增加又帶動其他教學資源的引入，形成資源集聚效應。
——形成了“四個三”的引企入校實踐育人模式
“四個三”的引企入校模式：一是產業(yè)資源“三進”，即企業(yè)業(yè)務進校園、產業(yè)技術進教材、行業(yè)專家進課堂，由此建立了企業(yè)業(yè)務生態(tài)體系；二是課程內容“三通”，即企業(yè)證書、技能競賽、職業(yè)標準與專業(yè)課程融通，由此建立了證書競賽的實踐課程體系；三是專業(yè)教學“三化”，即利用企業(yè)的智能化軟件、進行規(guī)?；瘶I(yè)務操作、建立職業(yè)化教學環(huán)境，由此建立了智能財稅課程體系；四是人才培養(yǎng)“三統(tǒng)一”，即教學內容與工作領域相統(tǒng)一、實習內容與工作崗位相統(tǒng)一、學業(yè)評價與員工考核相統(tǒng)一，由此建立了教、訓、培一體化的評價體系。
——形成了產業(yè)群協同專業(yè)群的校企協同育人機制
會計專業(yè)群中的大數據與會計、財稅大數據應用、財富管理3個專業(yè)根據其專業(yè)特點、人才需求特征、人才培養(yǎng)模式，與產業(yè)群中的巨都財務、中聯教育、恒生聚源、云賬房4家企業(yè)的不同資源、技術、平臺、業(yè)務進行對接，達到了產業(yè)資源結構與人才培養(yǎng)資源需求結構的協同，將產業(yè)資源供給優(yōu)勢轉化為人才培養(yǎng)的教學資源優(yōu)勢，最終實現產學合作、協同育人。
——促進了專業(yè)的“三教”改革
專業(yè)教師通過“導師制”和“學徒制”參與業(yè)務操作的培訓和指導，提高了做賬、報稅和財稅大數據分析的能力，實現了從“雙師型”向“復合型”的提升；通過引入業(yè)務場景、流程、技術，實現了線上線下混合的智能化教學改革和“場景教學”；通過引入業(yè)務標準，將業(yè)務操作標準與課程內容對接，編寫了“活頁式”新型教材。
——拓寬了實踐教學的內涵
在引企入校的過程中，將實踐教學與社會服務相結合，既提升了學生的專業(yè)技能，又實現了服務社會功能；將實踐教學與勞動教育相結合，開創(chuàng)了專業(yè)化勞動教育的新路徑；將實踐教學與勤工儉學相結合，拓寬了勤工儉學的范圍。
浙江經貿職業(yè)技術學院財會專業(yè)群的引企入校實戰(zhàn)人才培養(yǎng)，既有“大刀闊斧”的大氣象，又有“拈針繡花”的細功夫，每個環(huán)節(jié)都相互配合、相互促進、相得益彰，產生了共振疊加的實際效果。創(chuàng)新與務實碰撞，迸發(fā)出了無窮的活力。
未來，財會專業(yè)群將以更高的站位、更寬的視野、更大的力度謀劃推進專業(yè)群教育綜合改革落到實處、見到實效，為區(qū)域經濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多實戰(zhàn)性強的優(yōu)秀財會人才。（王麗英）