這個假期，一場不期而遇的新冠肺炎疫情讓在家上學成為新常態。網絡課堂、在線學習成為全國各地教師和孩子們打開新學期的統一方式。
學生本就是互聯網世界的原住民，對于秉持“網絡就是生活”觀念的他們來說，在線課堂，就是回到他們的那個視覺文化的世界。一時間，電腦和手機合理合法地成了他們最親密的學習與娛樂工具，不可否認，充沛的觸網時間，也讓許多學生有機會接觸到豐富多樣的視頻課程，而那些適應他們特點、符合學習規律、滿足他們需求的課程一下子就抓住了他們。
與此同時，對老師們尤其是年齡偏大的老師來講，適應新的教學方式并不一件容易的事，甚至用“戰戰兢兢”“如履薄冰”這樣的詞匯也不為過。不少教師要花數倍于平時的時間準備一節課才能勉強應對。即便如此，倉促上陣的老師們與那些對網課早就駕輕就熟的線上培訓機構的年輕老師來說還是遜色不少。但無論如何，相信十幾天的線上教學的經歷會深刻影響老師的教育理念和教學方式，甚至有些老師找到了新的教學路徑。可以想象，廣大一線教師的參與，將會在未來真正推動線上教學。
1、在線教學面臨的三大挑戰
雖然在線教學與移動學習、翻轉課堂等早已成為網絡熱詞，國內開展信息技術與教學融合的學校也已有許多，但信息技術與教學相融合的在線教學一直面臨著現實的挑戰。
挑戰之一：教學實踐并非迫切需要
恩格斯說過：“社會上一旦有技術的需要，這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進”。但是，當前中小學普遍采用的接受式教學對新技術沒有強烈需要，對“應試”技術嫻熟的老師即使不使用任何技術都能在傳統教學中應對自如。大家期待的 “未來已來” 的令人心動的圖景始終未能出現在生機勃勃的普通中小學校園，以至于美國著名的新聞和媒體經營大亨魯伯特.默多克不無遺憾地說道“我們的學校是科技革命風暴沒能席卷的最后一個角落”，美國聯邦教育部部長鄧肯甚至再次提及那個著名的“喬布斯之問”：為什么在教育領域信息技術的投入很大，卻沒有產生像在生產和流通領域那樣的效果呢？教育像一臺一百年前一樣老舊的留聲機那樣，依舊是一位教師拿著粉筆和課本，在一個黑板面前教著一群孩子。
信息技術在中小學校面臨窘境。針對在線教學遭遇的尷尬，鄧肯給出的理由也是“教育沒有發生結構性的改變”。
挑戰之二：在線教學在解決教育最核心的情感問題方面遭遇困難。
有研究者認為，融洽的師生關系是有效教學的前提。腦科學研究也告訴我們，在人類接受學校教育階段，離不開師生交往和生生交往，在教學中，情緒促進認知，師生面對面的交流是學習最重要的內容，而線上教學即使有師生之間的互動，但這種單向的互動和大家在一個緊密的時空全方位交流完全不可同日而語。
在信息技術進軍中小學教育的過程中，技術在一定范圍的濫用已經引起了人們的警惕，在一些學校，老師們將學生的考試分數、每個孩子做題時間都進行統計排序，這種只看數據而沒有看到活生生的人的做法因失去了育人的意義而遭到非議，這也給信息技術與教學的融合增加了現實的阻力。
挑戰之三：電子產品是一把雙刃劍，業已形成的弊端不容小覷
手機等電子產品影響的不僅是未成年的孩子，它給成人世界帶來的消極影響同樣不容小覷，學習10分鐘刷抖音2小時的成人大有人在。而小學生和初中生自制力差，極易受誘惑和干擾，移動設備給學生提供了隨時隨地學習的方便，但設備在學生手中，也給學生提供了隨時隨地不學習的方便。美國的在線教育顧問Andrew Miller教授曾這樣評價在美國方興未艾的翻轉課堂——“如果你不是一個好教師，翻轉課堂不會真正確保有更好的學習成效。”最好的教育可以依賴最先進的技術，也可以依靠一本書，一塊黑板，一支粉筆。
信息化和大數據已經改變了人們的工作、生活和交流方式，改變了商業運營模式，也改變了知識生產方式。教育的目的就是幫助孩子適應未來社會的要求，而培養孩子的信息素養，讓孩子在浩如煙海的信息中篩選信息、分析和應用信息，就是教育的應有之義。不管老師愿意不愿意，人們既無法完全回避在線教學，甚至也無法拒絕在線教學對學校教學的沖擊。
2、在線教育要直面四大問題
在線教學是依托信息技術對不特定的多數學生在線進行的授課活動，當然，對老師來說，在線教學畢竟也是一種教學，只不過是無法直接和學生面對面交流，經過摸索，教師還是可以逐步適應這種教學組織形式的。而隨著教學實踐中廣大一線教師的參與，將會推動線上教學的不斷發展。筆者認為線上教學發展須直面以下問題。
問題之一：在線教學的時長和形式。
有研究表明，成人的注意力僅僅能高度集中20分鐘左右。學習時長過長、教學方式單一、不注意休息和鍛煉，這些都是在線教學效率不高的現實原因。這次疫情期間，多地規定在線課程時長不超過20分鐘就不失為一種實事求是、遵循規律的做法。高中畢業班復習階段如果確實需要整塊學習的內容過多，則需把一節課分成不同的階段，使學生精力得到調劑。
在線上教學中，形式多樣、互動性強的課堂深受學生歡迎。老師可以提前幾分鐘進入課堂，與學生交流互動，進行課前預熱，而教師每講完一個知識點，都可以通過耳麥詢問學生有沒有問題，在課堂上還可以讓學生在留言區即時發送消息提出自己的問題，遇到學生特別感興趣的問題，還可以實行搶麥互動，在練習環節，學生還可以針對不會的題目及時拍照上傳。如果老師非常熟悉信息技術手段并能在教學中自如使用，可以大大調動學生的積極性，一段時間下來，學生疲勞了，也可以帶入一些小游戲，既緩解學生的疲勞，又能活躍課堂氣氛。
問題之二：教師的個性和教學風格。
同樣的教學內容，不同的老師講授，學生的感受可能會大相徑庭，即使教師講授的是集體備課下完全一致的內容，這應該引起全體教育者的反思。在線教學因為和學生相隔著一塊屏幕，教師再也無法隨時監控學生的學習狀態，因此，這種形式就要求教師更具獨特的教學風格和鮮明的個性，在某種程度上，教師風格和個性甚至可以成為學生“粘連”在課堂最重要的因素。
人本主義教育家羅杰斯充分肯定教師的教學風格對教學效果的作用，他說“教學成敗的關鍵不是在于教師的專業知識和教學技巧，而是人際關系、情感態度”。他強調“教師在教學中要對經驗開放，保持生活充實，信任自己的肌體，有自由感和創造性”，這樣才會“使學生發現自我，成為自己，塑造個性，優化發展”。
在線教學中，教師的個性特色是一種極其重要的教育資源，有著更大的教育影響力，直接影響教育成效，甚至鍛造著學生未來的個性和人格。為適應在線教學需要，面對網絡上風格各異、學生喜聞樂見的老師，教師可以博采眾長，努力形成和自己氣質特點相適應教學風格，這樣的老師，本身就是一本多姿多彩的教科書，一如自號為“苦水”的文化名人顧隨先生，學生贊他 “有時站在講臺上，一語不發，就是一首無言的詩”。
問題之三：讓教學變得“有意義”。
腦神經科學家邁克爾.斯卡丹通過其所做的腦神經科學實驗表明，只有在確認某件事值得學習后，大腦的某一區域才能被激活。這就告訴我們必須要努力挖掘事物的意義，才能讓學生專注于學習，進而提高教學效果。找出事物間的關聯是發掘意義的基本手段，碎片化學習是信息化社會的重要特點，在線教學因受條件的限制，更容易進行點狀教學，這就更易導致學生在學習中割裂知識間的聯系，將整體的知識碎片化，從而影響學生從整體上感知事物進而無法真正理解事物的意義而游離于課堂。
在線教學的老師，應該積極改變這種狀況，在教學中努力借助信息技術工具，以流程圖、演變圖，矩陣圖、概念圖、步驟示意圖等簡明扼要的圖示的方式幫助學生從整體入手，“先見森林，再見樹木”，建立知識之間的連接，將知識結構化，進而幫助學生將新知建構進自己的知識網絡。
問題之四：教學要富有挑戰性。
不少人因擔心學生負擔過重喪失學習興趣，而在教學中不斷降低教學要求，特別是在線教學，他們因擔心學生專注力不高更易游離，故而在線教學中出現了單純為迎合學生趣味而將教學娛樂化、簡單化的傾向，以為這樣就能讓學生愿意固守在課堂上。殊不知，課堂教學的目標就是為了幫助學生通過學習使自己的認識水平和思維能力不斷得以提升，這正是教師的專業性和優勢之所在。如果學生在課堂上知識和能力得不到提高，思維得不到拓展，情感得不到陶冶，學生最終會遠離這樣的教學。因此，真正的教學，形式和方法可能不同，但最終都應該是有邏輯性、有高度、有深度的，唯此，才能不斷吸引學生有信心、有力量、有毅力接力人類認識和實踐的步伐不斷前進。
疫情終將過去，新技術對教育的沖擊無法避免，線下與線上教學的融合迎來了新的機遇，但也面臨著不小的挑戰。未來已來，協同合作，教育才能擁抱未來！（張恒柱）